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“角色扮演”在培养学生自主管理能力中的实践与研究

摘要：深入剖析了当前小学教育体系中学生自主管理能力培养现状，研究了角色扮演活动在自主管理能力培养中的作用，以永昌镇小“蒲公英行政署”为例，通过构建微型社会的教育生态系统，为学生提供了多样化的角色体验，结合具体分工、项目管理和激励机制，有效提升学生的自主管理能力，为教育实践提供了创新模式。

关键词：自主管理能力；角色扮演；蒲公英行政署；社会实践

随着社会经济的迅猛发展和工作、生活节奏的日益加快，自主管理能力已成为个人成长与职业成功的关键性要素。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。学生自我管理能力的培养，是实现“自主发展”这一核心素养目标的重要途径。

一、自主管理能力的概念界定

（一）自主管理能力的定义

自主管理能力是指个体在没有外部直接指令或监督的情况下，能够自我激发、规划、执行、监控和调整个人行为与心理状态的能力。这种能力涵盖了时间管理、目标设定、情绪调节、自我激励、决策制定及自我反思等多个方面，使个体能够有效达成个人目标、适应环境变化，并在学习、工作和日常生活中表现出高度的责任感和自我效能。

（二）自主管理能力的意义与价值

在心理成长层面，自主管理能力的提升对于个体的心理健康和健全人格的发展具有至关重要的作用。当学生能够自主地管理自己的学习、生活与情绪时，他们的自我效能感会显著增强，学会自我激励，自信地面对各种挑战。

从学生效度的角度来看，自主管理能力的培养极大地提升了学生的学习效率和学习动力。学生学会了目标导向学习，有效管理时间，并能够自我监控和调整学习策略。

在社会适应性方面，自主管理能力的锻炼同样具有不可忽视的作用。学生通过自我管理，不仅提高了人际交往能力，学会了在团队中有效沟通和协作，还增强了规则意识和对他人的尊重。

从未来发展的角度来看，自主管理能力为学生的终身学习和职业发展提供了坚实的支撑。在社会和职场中，具备自主管理能力的人往往能够更好地适应变化，保持竞争力。

二、学生自主管理能力培养的现状分析

当前小学教育体系在学生自主管理能力培养方面虽有进展，但仍面临多重挑战。一方面，学校开始注重学生自我意识的觉醒，鼓励他们在班级管理中发挥积极作用，但另一方面，深层次的问题依然存在：

（一）学校重视程度不足

虽然一些学校认识到培养学生自主管理能力的重要性，但在实际操作中并未给予足够的重视。这主要体现在德育课程和教学内容的安排上，往往侧重于基础知识的传授和基本能力的培养，而忽视了自主管理能力这一核心素养的系统性融入。这导致了教学内容缺乏从理论到实践的连贯性设计，缺乏专门针对时间管理、目标设定、情绪调节等自我管理技能的教授。

（二）学生实践平台缺失

学生自主管理能力的培养需要实际操作和真实情境的体验。然而，目前学校在提供这样的实践平台方面显得不足。学生缺乏在复杂情境中学习自我管理的机会，难以在实践中学习如何有效管理时间、资源和解决实际问题。这限制了自主管理能力的实际应用和提升。

（三）学生兴趣激发不足

由于实践平台和课程的不足，学生自主管理能力的培养往往以教师说教为主，缺乏趣味性、实践性强的教学活动。同时，缺乏相关的评价机制，使得学生难以体会到自主管理带来的成就感和乐趣。这进一步降低了学生的参与度和实践意愿，使得他们对自主管理能力的培养缺乏兴趣和学习动力。

三、角色扮演在自主管理能力培养中的价值

情境学习（Situatedlearning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一种学习方式，强调知识和技能是在具体的社会文化情境中通过实践而获得和发展的[2]。角色扮演作为一种高度情境化的教育干预手段，其核心在于通过构建贴近现实或富于想象的场景，赋予学生具体的社会角色，以促进其在模拟环境中深入体验、主动实践并反思提升自主管理能力的过程。通过这一过程，学生不仅是学习如何管理自己，更是通过“做中学”的方法，构建起了个人对自主管理的独到见解和实践策略。角色扮演对于培养学生的自主管理能力，具有以下优势。

（一）沉浸性与体验性

角色扮演通过模拟真实或假设的情境，使学生能够身临其境地体验不同角色的职责与挑战，这种沉浸式学习方式比传统讲授或阅读材料更能激发学生的兴趣和参与度，从而更有效地培养学生的自我规划、时间管理、情绪调节等自主管理技能。

（二）自主性与实践性

在角色扮演过程中，学生需自主决策、解决问题，这种主动参与和实践的机会远超过传统的被动接受知识的方式。学生在活动中学习如何设定目标、执行计划、评估结果，这直接锻炼了其自主管理的能力，而非仅仅