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教育随笔与叙事

不要让孩子陷入“固化”思维

下午我上完课刚回到二楼办公室，班里的小班长气喘吁吁地跑来办公室，说：“数学老师忘记拿眼镜了，我来帮忙拿下去。”我当时并没在意。过了一会儿，我看到他还在老师的办公桌前站着翻东西，原来是眼镜没找到。然后我就开始帮他找，我把柜子和抽屉翻了个底朝天，眼镜还是没找到。就在这时旁边来了个同事。她问我：“你在干嘛？”我说：“帮我们的数学老师找眼镜。”她指了指桌面，这不就是眼镜嘛！可不就是，黑色框子的小眼镜安静的躺在电脑侧边的位置和我玩起了捉迷藏。在我的眼中，数学老师总用一个粉色的眼镜盒把它装起来，只有用的时候才拿出来，所以从一开始我一直在找粉色的盒子。而完全忽略了桌面上眼镜原本的样子，我们的小班长经常帮我们粗心的老师拿东西，我不知道他是不是和我一样也以为眼镜应该装在粉色盒子里？通过这件事情，我突然意识到：这种“固化”的思维是多么可怕的！

而这正是教育的一种通病！在我们平时的课堂上，也存在这样的“固化”现象。比如从我上小学开始，我的语文老师便告诉我圆圆的月亮像大玉盘。但在我们平常的生活中，我是从来没有用过玉做的盘子的。所以，从小学开始，只要出现这样的填空题：_______像___________我的答案肯定是月亮像大玉盘。稀里糊涂的就这样过了这么久，一直不知道大玉盘是什么东西。一直到我的学生开始接触这样的句子，我才恍然大悟：大玉盘不就是盘子么！有一天我上完课，安排了课后说一说，练一练。第二天，学生表现很积极，扎两个小羊角辫的小姑娘站起来，顺口就来，月亮像大玉盘。问她什么是大玉盘她便不说话了，后来问了下，班里的大部分学生都听过月亮像大玉盘这句话。问谁告诉他们的，他们回答道：“我们幼儿园老师说的。”

这样的固化思维从幼儿园就开始了，难怪我们的小学语文写出来的是千篇一律的作文。不是扶老奶奶过马路就是捡到了一块钱。每个孩子都在固化的做着机械重复的作业，然后在日复一日的重复里失去了本来的纯真和灵动。那么我们的教育到底是什么？我想这是我应该思考的，也是我们每个老师应该思考的。

但就“_______像_________”这个问题，我觉得大可不必一再强调“大玉盘”，更多的是指导他们先去观察，通过仔细观察再来说一说。比如一年级的看图写话，就一个看似简单的题目，我每次都会用一节课甚至一节多的时间来完成它。小朋友们以小组为单位，四个人围在一起，看一看，说一说，这幅画上都画了什么？老师轮流从每个小组前走过，进行启发性的提问引导他们想象拓展。讨论结束之后，他们回到自己的位置上，然后在规定的时间内完成自己的小作文。完成之后，老师会读一读学生写得小作文，并进行鼓励和肯定。即使是有的同学只写了一句话，我也会表扬并婉转的提出建议：“写的这么好，如果你下次能多写几句就更棒了！”其他小朋友这时候便会为这些得到表扬的的同学送来掌声。听到同学们的掌声，受表扬的同学脸上的表情都是美滋滋的。就这样，勇敢举手让老师读小作文的人越来越多了。小作文的内容也越来越丰富，语言越来越灵动。虽然只是一年级的学生，但他们还是通过仔细观察、丰富的想象将一幅幅简单的画面写成一篇篇各具特色富有童趣的小作文。摆脱了“固化”思维，让我和我的孩子们拥有了更广阔的天地！

单位：银川市贺兰县经济桥小学

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