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《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思
1、《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强,妙趣横生,让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标,充分体现了“以人为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
课文主要通过对话来展开情节,塑造人物。在教学中,为了把学生带入文本,更好地体会两个角色的特点,我首先让学生圈画出两个人物的不同表现,分开体会,并做到有感情地朗读:读急性子顾客就读出急性子的语气,读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多,教学设计中我着重指导第7~13自然段的这一次对话,体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。
之后,我引导学生概括课文的主要内容,再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手,让学生默读课文,填写出示的表格。在这个过程中,既有学生自己填写,又有教师的指导,还有小组合作讨论交流。目标明确,过程清晰,多方位培养学生提取信息的能力,为学生语言能力的提升搭好桥梁。
本课教学内容十分丰富,既有知识性内容,也有书写能力、语言能力的训练,实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事,为学生发挥想象力提供空间,为学生发散思维指明方向。学生思维活跃,各有各的想法,课堂氛围积极活跃。
2、《夹竹桃》教学实录和教学反思
《夹竹桃》教学实录:课前交流
给大家讲一个发生在北京大学的真实故事:有一年开学了,刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁,只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的老师傅经过那儿,他很不好意思地走上前去:老师傅,能帮我看会包吗?老师傅看了看他那样子,爽快地答应了。一个小时后,那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来,老师傅仍然很尽职地看守在行李旁。后来,在开学典礼上,那位新生惊讶地发现:帮他看包的那位老师傅也坐在__台上。他是谁呢?
师:同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁?他就是当时北大的副校长季羡林先生。(出示:季羡林照片)
师:今天,我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》,并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。(板书课题)
你们见过夹竹桃吗?老师带来了一组夹竹桃的图片,我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。
师:夹竹桃原产于印度及伊朗,后传入我国,是比较常见的观赏植物,它对粉尘和灰尘有较强的吸附力,被誉为绿色吸尘器。但是它的叶子、皮、花等都有毒,同学们平时不要轻易地去采摘它。
仔细观察图片,你能猜猜它名字的由来吗?请仔细观察她的花和叶,看哪位细心的同学能有所发现。
生:花朵像桃花,叶片像竹叶。
师:你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶,花像桃花,它夹杂着竹子和桃花的特征,有了这样的外形特征,人们就给它起了个形象而好听的名字:夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
师:课前老师布置同学们预习了课文,不知道这项任务完成的怎么样?
通过预习,你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容?
生1:写了夹竹桃的花色。
师:它的花色很美,吸引了你。
生2:夹竹桃的韧性。
师:你读出了它的韧性,你很会读书。
师:我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了?
出示词语:
熏透榆叶梅花团锦簇
凄清玉簪花叶影参差
荇藻一嘟噜微风乍起
师:谁愿意读读第一竖排?
一生读第一竖排。
师:很准确,声音也很响亮。中间一行,谁来读一读?
一生读第二竖排。
师:最后一个词请你再读一下。
生读一嘟噜
师:我们一起来把这个词读一下。
生齐读。
师:第三竖行,谁来读?
一生读第三竖行
师:很好,特别是中间的多音字读得很准确。我们把这个词再来读一遍。
生齐读。
师:我们一起来把这些词语读一下。
生齐读词语。
师:同学们对字音掌握的不错。看看书后的生字表,观察一下生字的字形,你觉得哪些是要提醒同学们注意的?
生:藻是上下结构。
师:注意不能写成左右结构。
生:蛾是左右结构。
师:我们书写时要注意左窄右宽。
师:老师觉得这个字,我们在书写时要注意它的笔顺。(点红熏)我们一起来书空一下。
生书空,师提醒第三笔是短竖。
师:拿出笔来,在书上把这个字再写一遍。注意写字的姿势。
生书写。
师:生字的字形会写了。看看它的意思,你有没有不太明白的?提出来,大家帮助你解决。
生
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