基于STEAM理念幼儿工程实践的策略研究.docx

基于STEAM理念幼儿工程实践的策略研究

摘要：STEAM作为一种融合教育理念，注重打通理论与现实的通道，注重积累解决真实情境问题的经验，提高幼儿的学习力、迁移力与创新力。以“小货架”的制作活动为例，探究STEAM理念融入幼儿科学活动的策略研究，为一线教师提供参考。可分三步走，一是通过考察与思考，做好设计图；二是通过具身实践与多次改进，提升幼儿的动手能力与综合素养；三是通过经验提炼与支持性策略的构建，为基于STEAM理念的科学活动提供成功案例。

关键词：STEAM理念；工程实践；小货架制作

STEAM以其跨学科、整合、自主、探究、创新、合作的特点，成为幼儿教育课改的新视角，科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的融合，注重合力，注重打通知识与现实的壁垒与通道，有利于幼儿实现从碎片化到整体化的科学探究。STEAM中的工程对于幼儿很有吸引力。一方面，幼儿早期的积木游戏为此积累了动手经验和具身体验。另一方面，工程本身所具有的实践性、融合性与审美性，也是综合运用STEAM理念的前提。

选择贴近幼儿生活的工程项目进行科学探究，“有助于其建构自身经验，实现理论知识与生活世界的相互联结[1]。”每当春节临近，很多幼儿要跟着父母亲去“年货大街”购买年货。如果在班级特色角开一条“年货大街”，一定很有趣、很有意义。其中“年货大街”上的小货架制作涉及到数学、工程及艺术等多个领域。由此，基于STEAM理念开展工程实践有一定可行性。

一、准备阶段，提炼问题，初步设计

幼儿园科学探究活动应基于幼儿的社会经验，基于他们的兴趣与热度。“开年货大街”源于幼儿的自主发起，因而长时间地保持着热度。教师趁机提炼其中的教育教学价值，梳理幼儿的前期经验，确定学习起点，引领幼儿在“发现—分析—执行—反思”中进行探究，开启基于“小货架”制作的STEAM活动，通过“发现—分析—执行—反思”的路径进行探索，提高幼儿的创新及实践能力。

确定工程计划能够为幼儿的实践活动提供方向。计划来源于幼儿已有的认知与经验，涉及到货架的形状、大小、颜色、材质与功能。从幼儿的前期计划中发现幼儿的认知是零碎的、不全面的。毕竟，有别于正式的科学观察活动，生活中的幼儿对货架的认知与观察是无意识的，碎片化的。另一方面，“年货大街”的实际需求与平时不一样——货品更丰富，货架更多样，进行反复观察是必要的。于是，基于工程实践的角度，引领幼儿进行充分讨论，带领幼儿再进超市，进行针对性较强的观察与体验活动，成为科学探究活动中不可或缺的前提。

（一）做实考察环节，鼓励幼儿在观察中思考

基于幼儿前期的设计比较粗糙，认知不够全面，教师带领部分幼儿于周末进超市，有计划、有目的、有方向地进行观察，并在观察中发现更多、思考更多，为“小货架”的设计及制作奠定基础。当幼儿发现货架上的标签竟然是五颜六色的，还有的插着红色的大拇指时，心中出现了疑惑，也预想着自己制作的货架，其色彩能够更加丰富一些。还有的幼儿发现有的货架是一层连着一层的，有的是格子拼接而成的。经过讨论后发现货架的形状之所以有多种形式，与商品的形式多样有关系；之所以货架有恒温和常温的区别，是因为不同的商品有不同的保存要求。

整个考察过程中，教师渗透STEAM理念，让幼儿以自己喜欢的方式记录货架的相关细节。如基于艺术的角度，幼儿通过绘画的手段描绘货架的美感；基于数学的角度，幼儿用表格、尺子、铅笔等工具测量小货架的大小；基于工程的角度，幼儿用摄影、摄像的方式记录货架的整体结构；基于科学的角度，幼儿用黏土手工等方式进行表征。事后，幼儿用自己的方式全方位地分享“我所看到的货架”，为设计图的重新绘制奠基。

（二）做活改进环节，引领幼儿在改进中创新

实地考察后回到教室，教师组织幼儿带着新认识与新思考重新设计工程图，调整需求。归纳起来，幼儿的新设计具有以下改变与特点：（1）摈弃之前的平面设计图，替换多视角的立体设计图；（2）货架的形状不再是单一的，而是根据商品的丰富性而多样化；货架的功能也不再是单一的，而是进一步具体化，如考虑到保鲜与长期恒温等功能；（3）依据商品的重要性而明确制作货架的材料，使之更科学，比如选择取材便利、形状规则的清水积木；（4）结构设计既要有科学性，也要基于幼儿的实际能力而具有可操作性，更要基于艺术的考量而具有艺术性。

好的科学探究一定是建立在实用性基础之上的。因此，衡量幼儿的设计图就要以此为出发点，判定哪些设计是制作货架时可以应用的。比如，就材料的选择而言，木质材料不仅好做，而且好看。就结构的设计而言，开放式的胜过抽屉式的，这是为了顾客更容易看到。货架不能高但可以深，这既考虑了幼儿的高度，也考虑了货物的装载量。还有，幼儿使用了实物测量的方式，修改设计图中原来的宽度与深度