教育部中国特色学徒制课题：中国特色学徒制视域下教学关键要素改革研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

中国特色学徒制视域下教学关键要素改革研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制发展历程与现状

学徒制作为一种古老的技能传授方式，其历史可追溯至古埃及和罗马时期。在现代，学徒制经历了从传统到现代的转变，特别是在二战后，德国“双元制”学徒制的实施带来了经济的腾飞，引起了全球的关注。德国学徒制的成功，主要得益于其法律政策体系的完备性、组织管理体系的强有力以及成本分担机制的激励作用。此外，瑞士、英国、澳大利亚等国家也发展出了各具特色的现代学徒制模式。

在中国，学徒制的探索始于2014年，由教育部主导的现代学徒制试点和人社部主导的企业新型学徒制试点。这些试点项目推动了职业教育专业设置与产业需求的对接，课程内容与职业标准的对接，以及教学过程与生产过程的对接。据数据显示，现代学徒制试点每年惠及9万余名学生，而企业新型学徒制试点共招收2万名学徒。这些试点项目不仅提高了职业教育的人才培养质量，也为产业发展提供了服务。

1.2中国特色学徒制的内涵与特征

中国特色学徒制是在借鉴国外成功经验的基础上，根据中国职业教育发展的历史、技术技能人才培养的特点以及各地特色形成的。其内涵特征表现为逻辑起点是技术技能人才培养、培养对象是双身份学徒、功能指向技术技能传承和技术技能强国建设。中国特色学徒制不仅具有学徒制度的一般内涵，更具有国家化、标准化、民主化、理性化的“中国特色”内涵。

中国特色学徒制的一般性与“中国特色性”赋予其国家支持与灵活性、质量标准与规范性、融合发展与多元性、协调机制与共赢性的制度优势。这些优势使其成为我国职业教育发展的重要诉求，经济社会发展的助推器。

1.3选题对职业教育改革与发展的意义

探索中国特色学徒制对职业技术教育改革发展具有重要意义和价值。首先，中国特色学徒制能够解决技术技能人才供需结构性矛盾，通过产教融合、校企合作，提高人才培养的质量和效率。其次，中国特色学徒制的实施有助于提升职业教育的吸引力，通过提高技术技能人才的社会地位和待遇，增强职业教育的竞争力。再次，中国特色学徒制的推广能够促进教育公平，为不同背景的学生提供平等的学习和发展机会。

此外，中国特色学徒制的探索和实施，对于构建终身教育体系、推动职业教育与普通教育的融通具有重要作用。它不仅能够提高劳动者的就业能力和职业素养，还能够促进技术创新和产业升级，为经济社会发展提供强有力的人才支撑。因此，本课题的研究对于推动中国特色学徒制的发展、完善职业教育体系、促进经济社会发展具有重要的理论和实践价值。

2.预期目标

2.1理论目标：构建中国特色学徒制教学理论框架

本课题旨在构建一个系统的中国特色学徒制教学理论框架，该框架将融合国内外学徒制的最佳实践，并与中国的职业教育体系相结合。理论框架的构建预期将实现以下目标：

理论整合：整合国内外学徒制的理论成果，提炼出适用于中国国情的学徒制教学理论要素，包括培养目标、培养内容、师徒关系、培养方式及培养评价等关键要素。

框架构建：基于人才培养模式五要素观，构建一个包含培养目标、内容、过程、评价的完整理论框架，为中国特色学徒制的教学实践提供理论指导和参考。

政策建议：提出政策建议，为政府和教育行政部门制定相关政策提供理论依据，推动中国特色学徒制的制度化和规范化发展。

实践指导：理论框架将指导职业院校和企业在实施学徒制时，如何结合自身特点和需求，设计和实施有效的教学活动。

国际比较：通过国际比较，分析中国特色学徒制与其他国家学徒制的异同，为我国学徒制的国际化发展提供理论支持。

2.2实践目标：提出关键要素改革的具体措施

本课题的实践目标是提出关键要素改革的具体措施，以促进中国特色学徒制的有效实施和质量提升。具体措施包括：

培养目标改革：明确学徒制培养目标，使之与国家经济社会发展需求相适应，培养具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。

培养内容改革：更新和优化学徒制培养内容，加强与产业需求的对接，确保教学内容的实用性和前瞻性。

师徒关系改革：建立和完善师徒关系，明确师傅和学徒的权利与义务，促进双方的有效互动和学习。

培养方式改革：探索多样化的培养方式，如工学交替、项目导向学习等，以提高学徒的实践能力和创新能力。

培养评价改革：建立科学的评价体系，包括过程评价和结果评价，以全面评估学徒的学习成效和职业能力。

政策与法规支持：推动相关政策和法规的制定，为学徒制的实施提供法律保障，确保学徒的权益。

资源配置优化：优化教育资源配置，包括师资、设施、资金等，为学徒制的顺利实施提供物质基础。

校企合作深化：加强学校与企业的合作，建立长效合作机制，共同参与学徒的培养过程，实现资源共享和优势互补