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2023年《静夜思》说课稿(15篇)

《静夜思》说课稿1（1776字）

说教材：

《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古

诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思

乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从

“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明

的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。

这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

说学情：

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。

但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在

吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学

生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

说教学目标：

根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，

在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教学方法和

学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向

全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培养。因此，

本课的教学目标是这样来设置的。

1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、

低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意

思。

2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及

停顿。

3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。

说教学重难点：

1、重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”

七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够

有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

2、难点：体会诗人思乡的感情。

说教学过程：

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节。

1、情景导入，激发兴趣，采用猜谜语的形式。

2、自读自学，十个生字。

3、朗读感悟，品味情感。

总结升华：

1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂

在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学

生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，

并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。

2、教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古

诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面

和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。

3、自读自学。请打开课文用自己最喜欢的方式读一读！根据学

生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。仔细观察，诗里面

的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的

符号画出来，借助拼音多读几遍。（挖掘学生已有的经验，关注学生

个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经

验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给

他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流

识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形，

培养学生的创新能力）

4、多种方法学习十个生字。

5、通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。

教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到

成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，

体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读

者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同

进步，极大地调动学生读书的积极性。

6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的

共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感

活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

《静夜思》说课稿2（1400字）

说教材

《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格

飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的

身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象

地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在

我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，

意境深远，容易引起读者的共鸣。

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。

但是多数学生在朗