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生物说课稿

生物说课稿（精选12篇）

在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，说课稿可

以帮助我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整

理的生物说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生物说课稿篇1

一、说教材

本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修3）第5章

《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。

这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力

稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念，是

学习完生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递后的综合知

识，体现生态系统的结构和功能是一个统一联系的整体。教材通过两

个种群之间负反馈调节的实例，阐述什么是负反馈调节。之后，安排

了一个“思考与讨论”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之

间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一

方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。

此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事

例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相

互联系，再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度。是学习掌握

第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础。

1、知识目标：

（1）阐明生态系统的自我调节能力。

（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

（3）简述提高生态系统稳定性的措施。

（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。

（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳

定性的影响。

2、能力目标：

（1）初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，培

养学生动手能力。

（2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生的探

究能力。

3、情感目标：

（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、

热爱自然的意识。

（2）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐

发展的意义。

教学重点：

（1）阐明生态系统的自我调节能力。

（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。

二、说教法

直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛

围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思

考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取

知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。

三、说学法

通过讨论、交流的方法对生态系统种群数量发生变化的原因进行

分析，提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自

己有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强他们的环保责任感意识，。

通过课题|：实验设计并制作生态，观察其稳定性。总结规律，得出结

论，开发学生的自主探究实践的能力。同时也激发学生的学习兴趣。

四、说教学过程

课件展示、引入：学生演示他们预习制作的生态瓶图片，交流生

态瓶的制作过程，

随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统

需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？

（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）（食物链和

食物网）（物质循环和能量流动）这些是维持生态系统稳定性的基础。

推进新课：引导学生思考为什么有的生态瓶中的生物存活时间较

长，有的生态瓶中生

物就很快死亡了（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条

件）。从而进入新课：生态系统都具有一定的稳定性，一旦受到内在

或外来因素的影响，这种稳定性会发生一定变化，从而影响到生物的

生活。

合作探究、精讲点拨

探究一：生态系统的自我调节能力

通过图片，引导学生分析森林生态系统进行适当的砍伐、草原生

态系统的适当放牧、海洋生态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统

的结构和功能。学生概括出生态系统的稳定性的概念。教师精讲概念

的三层含义：

①它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力

②结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质

的输入和输出的相对稳定

③它包括抵抗力稳定性和