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2023年人教版高中化学教案

2023年人教版高中化学教案1

作为老师想要把一节课上好,那么就需要课前做相关规划,那就是教案,一

起来看看我们的化学老师是如何做自己的教案的?

教学目标

知识目标:

1.饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2.溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的区别。

能力目标:

1.培养学生通过实验解决问题的能力,更突出的是要培养学生在实验基础

上的分析能力和思维能力。

2.利用实验和数据的结合,培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维

能力。

情感目标:

通过对实验的分析研究,培养学生沿着“问题—实验—分析—结论”的思路,

以科学的方法去解决问题的能力。

教学建议

教材分析

本节的中心内容是建立饱和溶液的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成

溶液的现象比较熟悉,但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状

态却很少思考。教材一开始就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样

的问题,把学生的注意力一下子带到要讨论的问题中来。接着教材分别安排了两

组实验[实验7-2]、[实验7-3]和[实验7-4],从正反两个方面证明:

只要条件固定,物质是不会无限制地溶解在溶剂中(彼此互溶者除外)。由此为

依据,通过教师的归纳和分析帮助学生建立起“饱和溶液的概念”。

1.通过[实验7-2],学生应该了解:

(1)要判断物质的溶解是否有限度,就必须确定“一定温度”和“一定量

的溶剂”这两个条件。

(2)当这两个条件不变时,物质溶解的确都各有其限度。学生有了这两点

认识之后,就能比较容易理解:当溶质溶解达到它的限度时(如果条件不变),

溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和

溶液。

如何教学生判断是否达到了溶解的限度呢?教材用“不能继续溶解而有固体

剩余的时候”,这是利用可直接观察到的宏观现象作为判断溶液饱和的一个依据。

但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和,又一定要以“一定温度”和“一

定量溶剂”为前题,否则就没有意义。

[实验7-3]和[实验7-4]通过分析可以得到下列关系:对于大多数溶

液来说:

(1)说明当改变饱和溶液的任何一个条件时,饱和溶液的状态都会被破坏,

成为“不饱和溶液”。

(2)从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件,否则就没有

意义。

(3)客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法,

即升高温度或增加溶剂。至于相反过程,即由不饱和溶液转为饱和溶液,由于可

能会引起物质的结晶析出,在本节暂不宜展开讨论。

2.为了消除学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈,教材作了

一段专门叙述。

通过[实验7-5],利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其判断方法,

来分辨浓溶液与稀溶液,以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的区别,是很有说服

力的,教师应很好利用这段教材,或讲解或指导阅读。在讨论时一定要向学生指

明,溶液的浓稀,是指一定量溶剂中溶质的相对含量不同而言,与温度是否变化

无关;饱和与不饱和是指溶质是否达到了最大溶解限度,受温度和溶剂的量两个

条件的制约,表述的是溶液的一种存在状态,与溶液的“浓”、“稀”无关。

教学建议

(1)边实验、边分析、过讨论、充分调动学生的积极性,启发他们积极思

维,逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。

(2)教师演示实验并给出一些数据,引导学生分析,逐步培养学生分析思

维能力和区分不同概念的比较能力。

教学设计方案

重点:

(1)建立饱和溶液的概念。

(2)分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和

区别。

难点:

利用实验和数据结合,培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。

教学过程:

通过前面的学习,我们已经了解了溶液。为了对溶液进行更深一步的研究,

就需要将溶液作以分类:

1.饱和溶液与不饱和溶液

演示[实验7-2]在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体,直至不能再

溶解。

[教师活动]提问:在实验演示过程中,溶液的温度是否改变?水的量是

否改变?这个实验说明了什么?

[目的:为学生观察实验提供了一定的方向,有利于学生

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