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《蜜蜂》教学反思

教学实践中的反思对于老师的成长是非常有帮助的，下面店铺为

大家介绍《蜜蜂》教学反思，希望能帮到大家！

《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜

蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方

向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家

花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，

“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以

及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误

地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方

向的能力。

上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听

边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，

由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在

讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，

一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让

学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让

学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，

而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方

向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试

验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。

在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，

然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、

交流四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验？你从中体会到

什么？2、法布尔是怎么做这个试验的？如果去掉其中的一个环节，

行不行？你从中体会到什么？3、最后法布尔得出的结论和“听说”

的一样吗？4、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题

的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的

观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作

风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，

把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以

了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案

的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加注意。

同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

《蜜蜂》教学反思3

本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自

主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标

学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、

爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生

的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方

式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座

一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重

和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见

解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和

挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，

在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

二、让每一个学生都有自我展示的机会

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，

特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学

中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间

和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，

等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个

学生都提供一个展示的机会。

三、采用多种方式让学生读课文。

俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式

引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍

的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生

学会了一种最好的自学方法。

四、鼓励学生参与课外学习

教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内

延伸到课外