《女娲补天》教学反思15篇.pdf

《女娲补天》教学反思15篇

《女娲补天》教学反思1

1、教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主

线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临

后可怕的情景。

2、在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？

学生说得很好。

3、不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应该是阅读教学的永恒主

题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。

《女娲补天》教学反思2

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故

事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救

受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，

课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感

受古代人们丰富的想象力。

1、挖掘空白，引导想象：

环境的描写，往往是为衬托人物的品质做下伏笔的。在教学第一节后，我让

学生想象当时的场景是怎样的？挖掘文本空白处，让生设身处地想象：“如果你

在场，你看到了什么？听到了什么？”让无声的文字形象化，创设情境，带领学

生走进文本，为学生体悟人物精神做好铺垫。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几

天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻

的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你

能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使

人物形象饱满。

2、反复研读，逐步提升：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要

让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此

我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。

我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性

的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，

抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找

了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句

子，读出感受。

课结束了，但是思考并没有结束：

在指导学生朗读女娲炼五彩石，补天的几句重点句时，没有给足够的时间让

学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟文字。以至于

后面学生没有充分感受到故事的神奇之处。

《女娲补天》评课记录

徐雪梅：在教材解读方面，魏老师深入挖掘文本。《女娲补天》这篇课文是

新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文，是我国古代的一个神话

故事。主题为“民间故事和神话传说”，魏老师注意联系学生学习实际认识神话

故事及特点，在课上初始回顾我国脍炙人口的神话故事《牛郎织女》、《后羿射

日》、《嫦娥奔月》《盘古开天地》等，感受古人丰富的想像。

李丽佳：她提到三年级学生已经具有多种识字方法，也能借助字典识字，但

这并不意味着教师可以放弃字词教学。教学中，她重视指导容易混淆的字形、字

音的教学。在写字方面两次分析字的结构，提示学生发现书写规律，笔顺规则、

运笔方法等。另外，学生的执笔的方法、写字的姿势，也特别及时的加以关注。

梁伟华：注意学习方法的指导，老师在带领学生学习后讲：“同学们真会读

书，把课文中的一段话读成了一个词，请你们像老师一样把这些词写在你们书

上。”“同学们，这就是写批注，这是一种非常好的读书方法。课文的三、四

自然段，也可以用同样的方法来学习。下面请你默读三、四自然段，看这两段分

别能用什么四字词来概括呢，也请你写在书上。”学生都能标出感悟，写上批注。

读书不再喧闹，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到了培养。

王淑珍：魏老师指导学生抓重点词句来指导朗读，学生也在细节中更深入、

准确地体验情感。比如，学生从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间，

很辛苦；从“找啊找啊”体会女娲的寻石路程曲曲折折，充满着艰辛。

林小娟：我认为有一点可以改进的地方，像朗读了“女娲突然被一阵“轰隆

隆”的巨大响声震醒了。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被

震裂了，出现了一道道深沟。”一句后，老师提问“读了这个句子，你仿佛看到

了怎样的场景，请你用一个