优化教学策略提升思维品质——第三学段“思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

优化教学策略提升思维品质——第三

学段“思辨性阅读与表达”任务群教学

策略研究

在今年颁布的《义务教育语文课程标准》中，分三个层面设置了六个学习任

务群，将“思辨性阅读与表达”设置在第二层发展型学习任务群中。何为“思

辨”，《礼记•中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

所谓“慎思之，明辨之”，指要学会周全地思考，并形成清晰的判断力。

众所周知，语文课程的核心素养内涵包括思维能力，语文课程应发展学生的

思维能力，提升思维品质。但是，对于我们一线教师而言，如何在实际课堂教学

过程中，培养学生的思维能力，又该如何让学生负责任、有中心、有条理、重证

据地表达，培养他们理性思维和理性精神？结合本人的日常教学工作经验，存在

以下几点困惑。

1.“思辨性阅读与表达”的培养目标是什么？

目前的阅读课堂，教师更多关注的是知识的掌握，对学生“思辨性阅读与表

达”的培养缺少明确的目标，没有了目标的指引，教师并不会特别关注学生思维

能力方面的提升，致使第三学段学生思维能力的提升相对滞缓。

2．“思辨性阅读与表达”的培养方法是什么？

在“思辨性阅读与表达”培养目标不明晰的同时，也缺乏针对思维能力培养

的相应的阅读教学策略。在教学环节设计上不够开放、多元，致使课堂的教学活

动开展不够灵活，依然是陈旧的“你问我答”式教学模式开展，学生虽有思考，

但思辨性不强，学生的思维能力没有完全被激发出来。

1.“思辨性阅读与表达”的评价方式是什么？

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

统编教材强调与生活的结合，强化运用，并着重思维的培养。但目前关于思

维能力的评价方式在小学阶段几乎很少。那么，如何让“思辨性阅读与表达”评

价方式变得具体可行，从而激发学生思考的积极性，就成了课题研究中至关重要

的一点。

特级教师王崧舟老师在解读“思辨性阅读与表达”学习任务群时提

出，思辨性阅读与表达的目标与内容应侧重于发展理性语言素养，凸显问题意识，

将“思辨性阅读”与“思辨性表达”有机融合，并着眼核心素养全面把握“思辨

性阅读与表达”。在路径与策略方面，王老师提出，要在思辨性语言实践中习得

理性语言，以理性为取向，注重思辨性要素；以任务为驱动，注重创造性设计；

以整合为特征，注重情境性学习；以活动为载体，注重支架性思考；以现场为焦

点，注重表现性评价。

这也为我们的研究指明了方向，我们应通过创造性的设计、情境式的学习，

并以活动为载体，为学生的思维能力发展提供一个支架，并针对学生活动现场的

各方面表现，及时给予评价。

一、明确“思辨性阅读与表达”培养目标

1.接轨课程总目标

“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与

辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第七

条。这个目标，是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，

包括比较、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责

任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，

养成实事求是、崇尚真知的态度等。

2.衔接学段目标

“思辨性阅读与表达”任务群在学段目标的设定上既体现递进性，又注重衔

接性。关于思辨性阅读，第一学段重在“观察相似事物的异同点”，第二学段重

在“知道事实与观点的不同”，第三学段重在