“教康结合”探微 论文.docx

融学科教学与康复训练为一体的“教康结合”探微

摘要：康复训练对于培智儿童的学习和终身发展起到至关重要的作用。培智学校课程设置方案中开设了康复训练课程，各学科课程标准中也增加了康复训练目标。为了满足学龄段培智儿童教育与康复的双重需求，培智学校可将康复训练与各学科教学相融合，通过在学科目标的基础上增设康复目标、在课程设计中强化学科内容与康复内容“融合”、重视课堂常规管理等策略，有效落实“教康结合”理念。

关键词：康复训练，学科教学，教康结合

引言：随着融合教育的全面推进，轻度残障儿童进入了普通学校随班就读，而特殊教育学校生源则呈现出低龄化、重度残障、多重障碍的趋势。“教育与康复相结合”日益成为特殊教育课堂教学的大方向。如何才能满足学龄段儿童教育与康复的双重需求，也成了亟待研究、落实、推行的工作。近年来，笔者所在学校围绕“教康结合”这一主题进行了专项研究，我们认为，培智学校可将康复训练融入到学科教学中，以有效满足培智学生教育加康复的双重需求。

一、康复课程需要“教康结合”

2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》（一下简称《方案》）明确要求教育与康复相结合，即“在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍等，课程要注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展”。[2]

依据《方案》，培智学校开设生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健等七门必修课，另有信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程等五门选择性课程，由学校根据各地实际和学生需求，选择三门，课时可弹性安排。由此可见，培智学校的课程设置是以“学科”形式呈现的，而“康复训练”作为选择性课程在课程设置中所占比例不足10%，且课程地位并不稳固。相比较发达国家，比如美国，曾在1988年公布的中度智力落后学生课程领域方案中规定，中度智障儿童低年级阶段，康复训练类课程占50%以上，直至高年级，降比占到36%。

如果在培智学校仅仅依靠康复训练课程对学生进行康复，从课程比例和时间安排上，均难以满足培智儿童的康复需求。应把康复训练融入到各类学科的教学中，才能充分体现“教康结合”原则，保障学生得到切实有效的康复。

二、学科目标课程需要融入康复元素

我们提出将康复训练融入到学科教学中，不仅仅是康复课程的一厢情愿，也蕴含在各学科课程最初设置的目标中。参与培智学校义务教育实验教科书编写的南京特殊教育师范学院李泽慧教授指出，新编培智教材根据环境、生态改变而设置课程，要满足学生特殊的教育需要，以功能性为目的，打破学科性原则，弱化学科色彩，使课程跳出传统的框架。因此，在每一门课程目标中，都融入了明确的康复目标。

根据康复训练课程标准，我们将培智学生需要康复的领域分为运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四大块。为了使教师能够清楚地了解新课标中各学科的康复目标，特别制作了学科康复目标一览表

了解各学科的课程标准中如何融入康复训练内容，部分课程标准中明确提出在各教学内容、环节中融入康复理念，从而促进学生功能康复和补偿。

三、“教康结合”需要支持策略

目前，特殊教育学校中不仅缺乏特教方面的专业教师，更缺乏专业的康复训练师。调查表明，大部分教师都认为康复训练对培智学生的发展很重要，但由于对康复训练的知识知之不多，难以将康复训练内容融入自己的课堂教学中。为了让培智学校的学科教师迅速了解康复知识，将康复技能运用到课堂教学中，我们为学科教师提供了具有较强操作性的策略支持。

1.目标融合策略。

学科目标是学科教学实施的准则，普通学校的教学目标，一般依据学科课程目标，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计，这样的教学目标是课程教学中教师对学生学习结果的预期。然而，培智学校的教学目标还需要考虑学生残疾类别和残疾程度，因此，在实施教学前，教师不仅要研究本学科教材，还应该分析学生发展现状，依据学生各领域发展水平，设置每节课的学科目标和康复目标，从而在教学中将康复目标与学科教学目标有机融合，进行教学。

以培智三年级上册生活语文《小台灯》第3课时为例。参照课标，本课的学科目标为：熟练认读词语“台灯、灯光”、结合场景使用句式“_____在灯光下______”说句子、结合图片说句子“男孩在灯光下写字。妈妈在灯光下看书”、培养学生爱护学习用品的好习惯。依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度分析，这样的教学目标并无不妥之处，从培智班级的教学对象实际能力分析，这样的教学目标就存在明显的问题。首先，一个班级的学生残疾类别不同，除了智力障碍，还有部分自闭症学生，他们难以建立统一的与外界沟通的渠道，缺乏关注