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“双减”政策背景下有关英语家庭作业有效设计的探究

摘要：英语家庭作业作为连结课内和课外的桥梁，应能够推动课内学习，促进课后技能形成，更能够培养学生的综合语言运用能力和核心素养。本文在”双减”政策背景下，以外研版新标准教材八上M7U1，M7U2，M10U2，九上M4U2为例，对预习性作业，反思性作业和项目式作业设计进行了探究和分析，以为实现“减负增效”做出行动努力。

关键词：“双减”，预习性作业，反思性作业，项目式作业，综合素养，关键能力

引言：家庭作业已经成为教师教学环节中一个程序化的环节，一直以来，初中英语教师给学生布置的家庭作业多以背单词，背课文，做同步练习册习题等传统作业为主，这些作业形式单一，枯燥，主要目的是强化学生对课本知识的记忆和加强技能的训练。学生对作业毫无兴趣，缺乏完成作业的动力，所以不交作业，迟交作业现象很普遍，甚至有学生因为作业的压力选择逃课来躲避教师的追责。能坚持完成作业的学生也只是把作业当成考试拿分的利器。这就违背了英语课程培养学生语言综合运用能力的目标和核心素养下培养学生四大品质的目标。所以作业布置的方向和形式必须有所变化，才能与英语课程培养目标保持高度一致。除此之外，中共中央国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出全面压减作业总量，减轻学生过重作业负担，要求加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。客观的环境加强政策的指引，义务教育阶段的英语家庭作业也面临“减负增效”的变化趋势。本文将首先对家庭作业的目的进行明晰地分析，继以案例对预习性作业，反思性作业和项目式作业的设计进行探究。最后总结出它们的优势与不足。

一、作业目的

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（义务教育英语课程标准）。家庭作业是连结课内和课外的桥梁，是学生练习或预习在课堂上所学技能的一种方式，是学校生活的延伸，课外自主学习的一种形式。所以，英语家庭作业应与英语课程的总目标一致，能够推动课内学习，促进课后技能形成，更能够培养学生的综合语言运用能力和核心素养。

二、作业设计

1.预习性作业

预习性作业，也叫引导性作业，它为学生提供了顺利学习所需要的背景知识。教师可以为学生提供某个特定主题的框架，让学生在课前完成框架中某个部分的资料有哪些信誉好的足球投注网站。教师也可以为学生提供观看或阅读的资源，填补他们在某一主题方面的背景知识。如果要让学生充分理解上课呈现的内容，那么应该优先考虑建立一个共同知识库（EileenDepka，2015）。共同知识库使得学生学习新知识的起点基本一致，因此教师在课中根据学生反应速度确定学生学习特点的差异会更具科学性。

（1）表格式预习性作业

表格式预习性作业是教师根据文本内容，将学生课前需要准备的知识梳理按一定的逻辑以表格的形式梳理出来，让学生按照表格的思路来完成。以对外研社新标准八年级上Module7Unit1Alicewassittingwithhersisterbytheriver听说课前设计的预习性练习为例。本模块是在人与社会主题语境下的故事介绍。故事主要是节选《爱丽丝梦游仙境》中的一个片段，而第一单元主要以玲玲的口吻介绍爱丽丝所见的奇奇怪怪的人，事物和事件。主要语言支撑是过去进行时。学生在学习完本单元之后，能通过听理顺故事情节的发展顺序，参与表演故事。这项预习性作业显然可以帮助所有学生建立一个共同知识库：故事角色以及特点，故事主要情节。EFL的学习环境下，不是所有的学生都读过这个故事，读过这个故事的同学也几乎是读的翻译版本，对英/文名称很不熟悉。故事里的角色较多，如果没有读过这个故事，学生仅仅通过听很难捋顺角色出场的顺序和故事情节的发展顺序。那么，以预习性作业形式，要求学生通过观看截选视频，认识故事角色并理清角色的顺序。由此一来，在课堂上，教师就可以将本来学生熟悉角色名称的时间留出来用在听中和听后环节。进而学生便可以集中精力和时间听故事发展性事件，并用过去进行时复述故事发展情节。

（2）其他形式预习性作业

预习性作业还可以以微课视频的形式布置给学生。微课内容可以是关于一项语法点的教学，也可以是关于一种阅读策略应用的实践演示。比如，在上M7U1之前，教师针对过去进行时的结构，句式转换以及应用语境录制一节5-7分钟的微课。学生预习过去进行时的用法和基本结构之后，跟着教师的教学步骤，就能深度理解过去进行时在语境中的功能作用。教师在课堂上就无须解释过去进行这一语法，只需要让学生应用这一时态复述故事情。教师还可以请学生创设应用过去进行时的情境，比如，警察需了解过去某一犯罪现场的情况，要求目击者复现当时的人和事。通过这样的任务来检查他们对微课内容的