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“双减”政策下九年级化学的作业设计

摘要：在国家“双减”政策的作业要求下，围绕核心素养导向下的九年级化学教学，教师进行合理的作业设计，进一步落实化学学科的核心素养，这已经成为现阶段大家共同关注的问题。

关键词：“双减”九年级化学核心素养作业设计

引言：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。这个被称为“双减”的政策关系每个学生的教育，无疑引起广泛关注；而对于九年级毕业班的教学来说，也是一次重大的变革。如何进行高效的作业设计，体现对学生的核心素养的培养，本文从“双减”政策下作业设计的内涵和作用、要求、方法三个方面加以介绍。

一、“双减”政策下九年级化学作业设计的内涵和作用

作业，《辞海》解释：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。作业的种类虽然众多，但它是教师和学生的双边活动，因此它的内涵和作用有以下几种。

1．教学角度——信息的反馈

教师借助于作业，不仅可以发现学生学习的薄弱环节，也可以发现自己教学中的缺陷。促进教师及时反思、调整教学计划、优化教学方法，重新把握教学的重难点，注重在重点知识的创新建构、在难点问题中的方法寻找，在下一节和未来的课堂中纠正自我，实现课堂教学效率的提高，同时也能帮助学生树立科学的学习观、人生观等。

2．学生角度——巩固和发展

学生在完成作业的过程中，可以了解自身的学习情况，巩固和加深对基本知识、技能的掌握，思考学习策略；也可以发现自身的不足，可以及时进行相应的反馈从而提升自我。此外，学生在完成作业的过程中，也能初步获取阅读能力、信息迁移能力、信息的收集、处理能力等，比如九年级化学的实验探究作业，通过完成相应的完整性和创新性任务，更能使学生在探究能力中获得全面性思维发展。

3．师生沟通

教师批改学生的作业，从中可以获取学生的知识获取状态，同样也可以了解学生的学习思维和态度。教师进行批语、谈话等方式与学生交流，可以帮助他们树立正确的学习态度、更进学习方法，有助于师生沟通思想、探讨学习和生活，促进师生共同成长。

总而言之，作业设计是教育教学工作的重要环节，是师生的双边活动的重要体现，其质量在很大程度上影响着学生和教师的发展。

二、“双减”政策下九年级化学作业设计的要求和方法

义务教育化学课程标准（2011年版）指出：在重视基础题的同时，要设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。因此，“双减”政策下九年级化学的作业设计应符合以下要求。

1．以培养创新精神为主

根据初中学业水平考试化学试题的特点，在创新精神的培养上有着较为重要的体现，几乎每年的实验探究题都带有创新色彩，对学生的要求较高。比如2019年初中学业水平考试化学试卷的第15题的附加题：为探究镁与稀盐酸反应生成碱式氯化镁的条件.该小组同学进行了如下实验：在小烧杯中加入一定量的盐酸和去除氧化膜的镁带，观察实验现象，并测量溶液pH的变化：

实验现象——镁带溶解较快，产镁带缓慢溶解，产生气泡速率减慢，溶液变浑浊，生大量气泡，无沉烧杯底部有灰白色沉淀淀生成

根据表中信息回答下列问题：

①请描述溶液pH变化的规律并解释原因：____________________②请对生成碱式氯化镁的条件提出猜想，并设计实验证明猜想。

这一作业类型应当更多展现多来，有基础性的作业（第①问前半部分），有扩展性作业（第①问的后半部分），还有创新性作业（第②问），从多角度培养化学学科的核心素养。

2．以提高作业设计的质量为重

“双减”明确指出：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

（1）明确作业目的

从笔者开始认识作业设计重要性时，便已经在教学中创建和实施作业目的的反馈档案。档案中包括学生自由选择课堂上提供的学习目标：基本目标——完成课程标准的最低要求；拓展目标——学生优秀作品的收集。在下一节课课前和课中给与及时反馈，帮助基本目标的同学的作业能得到及时评价，鼓励他们追求拓展目标；让达成拓展目标的学生能进一步发展，课后给与适当评价，鼓励拓展思维。这样的好处在于针对不同学习能力的学生能完成不同的学习任务，实现既定的分层次学习目标。

（2）多设置开放型作业

九年级化学涵盖的知识较多，如物理中的压强、力学；生物中的呼吸作用和光合作用等。在平时的作业中也应当充分考虑到开放性的特点，培养学生