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基于海量阅读下的课内整书阅读教学初探

摘要：整书阅读，是当今语文教育改革的一大趋势，是实现学生海量阅读的必备阅读方式。整书阅读教学需要借助深层次的理论学习以及实践进而构建成的教学策略。教师要从激发学生阅读兴趣、教授阅读方法，整合多方面的教学资源，指导学生进行阅读整本书。本文以《中国民间故事》等课内阅读教学为切入点探讨整本书阅读教学策略。

关键词：海量阅读，整书阅读，课内，实施策略

引言：语文课程标准中提出的核心要义“人文性”与“工具性”必须通过大量、广泛、深入而持久的阅读活动来实现。海量阅读背景下的整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本途径。整本书阅读不是为了读而读，更多的是读后的思考，是与生活联系并产生思辨的过程。在行之有效的阅读设计中，融汇与之匹配的阅读方法，使之养成良好的阅读兴趣和习惯。在大力推行“整书阅读”的今天，“整书阅读”教学不仅需要旷日持久的热情，更需要科学且理性的思索。整本书阅读教学策略研究方兴未艾，整书阅读教学，重在行动，贵在坚持。

一、从课程标准看两种阅读的关系

语文课程标准中提出的核心要义“人文性”与“工具性”必须通过大量、广泛、深入而持久的阅读活动来实现。这就离不开有计划的“海量阅读”。“海量阅读”顾名思义就是大量获取阅读信息并对阅读信息进行收集、整理、加工和运用，进而激发自己的阅读兴趣，掌握阅读方法的阅读方式。而在课内实现海量阅读就必须通过整书阅读的方式来实现。“读整本的书”这一观点最初是由教育家叶圣陶先生于1941在《论中学国文课程标准的修订》中提出的，他提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”《语文课程标准》在“阅读教学”的实施建议中也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此必须把“整书阅读”作为语文课程标准的“任务群”，积极实施课内阅读教学。

二、整书阅读教学的特征及作用

苏霍姆林斯基在谈到教育和阅读的关系时，曾这样说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”海量阅读背景下的整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本途径。“整书阅读”，就是选择适合学生阅读的书籍，在教师的指导下，学生运用不尽相同的阅读方法，在某个时间段，围绕整部著作展开的读者与文本对话的过程。整本书阅读教学不同于我们熟知的单篇文本、群文阅读的教学，整本书阅读着眼点在于一个整体，与单篇文本相比，“整本书”信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也更为丰厚。整本书阅读教学，就其作用来讲，致力于学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力、拓展学生的思维、发展学生的语言能力、培养学生的文学情趣和素养。

三、课内整书阅读教学的实施策略

1.基于教材进行单元整合的整书阅读教学

近年来，整书阅读成了一个热门话题。一线的语文教师积极响应了《语文课程标准》中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，推动了整书阅读进程。然而，一线教师工作繁琐，大部分老师不愿耗费原已紧张的教学时间，另花心思做课外阅读指导。

基于这样的教学现状，必须整合课内外阅读，使之形成一个有机整体，我们的教师方能”里应外合”。因而，笔者在教学实践中尝试让课外书和相应教材“联手”，进行基于教材单元整合下的整本书阅读。

以部编版五年级语文上册第三单元为例，整个单元全都编排了有关中国民间故事的内容。通过本单元的学习，学生对中国的民间故事有了一定的了解，顺着这一编排思路，我们选择了《中国民间故事》作为导读书目，并做了如下导读板块设计：

板块一：历久弥新的文化记忆。

（1）图片引入，激发兴趣

引言：亲爱的同学们，你们知道吗？在我国民间流传着许多动人的故事，来看这几幅画，你知道是哪些故事吗？相信你一定能说出《牛郎织女》、《哪吒闹海》、《孟姜女的传说》。我们的祖先以口耳相传的形式，传播着自己的历史和文化，直到今天，今天让我们一起走进《中国民间故事》，去挖掘其中的奇巧意趣吧。

（2）经验指导

导读目录——挑选感兴趣的标题——猜故事梗概——翻阅验证

（3）引读《九色鹿》，激发阅读兴趣

这是中国民间故事的一部分目录，哪个标题引起了你的阅读兴趣呢？比如最吸引我的是《九色鹿》，九色鹿有九种颜色吗？她是不是有着神奇的力量呢？带着这样的猜测，请你按下暂停键读一读吧！

板块二：俯拾即是的民间智慧

（1）导语：有人说，笨拙的人讲道理，聪明的人说故事，中国民间故事蕴藏着老百姓熠熠发光的智慧。

（2）共读《人参娃娃》、《范丹问佛》，体会人类美好的愿望。

（3）小结：好故事是有力量的，最能改造人心，阅读这本书的我们，内心会深深的领悟，世间真理是爱，善良，友谊，宽容，勇气......

板块三：自主独立的阅读策略

（1）故事梳理图

把复杂的长故事变得形象简单，借助这张图去