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浅析小学语文单元整合背景下的读写结合教学策略

摘要：一直以来，在小学课程之中，语文教学都属于重要内容，通过语文教学除了能够培养儿童听说读写这些基本能力之外，同时还能有效培养儿童语文素养以及综合能力，进而为儿童后续学习以及未来发展奠定良好基础。基于此，本文旨在对单元整合这一背景之下小学时期语文学科读写结合的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

关键词：小学语文；单元整合；读写结合；教学策略

引言：部编版的语文教材当中的各个单元具有非常强的整体感，单元当中的各个板块除了在文体或者主题方面存在联系之外，同时在方法和策略、知识和能力这些方面同样存在一定的内在联系。在单元整合这一背景之下进行读写结合，可以促使教学效率有效提高。为此，对单元整合这一背景之下小学时期语文学科读写结合的具体策略展开探究意义重大。

一、立足教材，展开单元整合式阅读

语文教师若想建立高效的读写结合的课堂，需要把教学基础打好，不仅把基础性的阅读教学做好，而且阅读必须成体系，并且具备高效性。为此，教师可为儿童建立单元阅读形式的语文课堂，引导儿童对整个单元当中的课文进行阅读，帮助儿童进行知识整合，针对主题相同、作者相同、篇幅一致、写人、写景、写物的，把不同描述内容划归为不同主题，然后指导儿童针对一个主题展开单元阅读。如此一来，可以让儿童的思路变得更加清晰，儿童可以对文章之间的相同点以及不同点进行对比，做到求同存异。而且，语文教师若想提高儿童的读写能力，需要夯实儿童基础。比如，开展《燕子》教学期间，语文教师可指导儿童展开单元式的阅读，这个单元当中的课文基本上都是写景以及写物的，儿童在学完《珍珠泉》、《荷花》以及《古诗二首》这些课文以后，可以对景物描写具有的一些特点加以初步了解，对其中用到的阅读方法以及写作手法加以总结。

同时，对于动物描写，语文教师可为儿童提供动物描写的文章，并且指导儿童展开对比阅读，把教材当作立足点，引导儿童展开单元整合式的阅读，促使儿童的阅读水平有效提高。

二、把课文内容当作样本，组织儿童进行仿写练习

创新始于模仿，进行艺术学习期间，只有不断进行临摹训练，才可从量变上升到质变，做到推陈出新，进而获得更高成就。其实，语文教学当中，仿写训练非常重要。教学期间，语文教师可引导孩子们对教材内容进行仿写。因为教材当中的课文选择非常谨慎以及认真，适合儿童阅读。通过仿写训练，除了能够锻炼儿童文字运用的精准度以及熟练度之外，同时还能让孩子们在写作期间对写作技巧以及表达方式的运用进行了解，对文章具有的整体框架加以准确把握。而且，与原创文章相比，仿写更加容易，对于孩子们来说更加友好。此种情况之下，语文教师可把课文内容和课后练习进行整合，引导孩子们展开仿写练习，这样有助于激发孩子们的写作兴趣，促使其把更多精力以及时间投入到写作以及阅读之上。

进行仿写训练期间，语文教师需教给儿童一些仿写要求以及技巧。

第一，孩子们可以对课文当中的篇章结构进行模仿，无论文章包含多少内容，全都围绕一些点展开写作。

第二，对仿写课文当中用到的写作技巧加以注意。语文教师要让孩子们在能力所及范围之内对原文当中包含的写作技巧加以模仿。这样一来，孩子们可以逐渐对这些写作技巧加以掌握，为提升孩子们的读写能力保驾护航。

三、在阅读教学中，抓住契机，寻找与作文的结合点

在阅读教学过程中，老师要善于抓住时机，找到与作者的情感产生共鸣的地方，从而激发孩子们内心的情感，让他们有感而发，然后抓住这个共鸣点，把它与写作训练相结合，进行写作练习，孩子们就能有感而作。比如在教《陀螺》一文时，笔者让学生也来说说自己最喜欢的玩具。许多孩子们都说自己的玩具有跟文中陀螺相似的地方：比如自己的玩具也是家里亲戚送的；在和别人比赛时其貌不扬的玩具也获得了胜利等等。这就激发了孩子们对玩具（游戏）的情感体验，因而在习作《记一次游戏》中，孩子们都能把游戏写清楚，而且将自己做游戏过程中的心情变化写得很生动。

此外，在孩子们平时的习作中不难发现，很多孩子不能通过自己的语言写自己的生活，所以写的内容很局限、很单一、很乏味。而教材有许多篇章写的就是我们平时生活的点点滴滴。所以，老师要善于把文本中的内容与生活中的内容相结合、相关联，指导学生用我笔写我心，用写作来反映自己平常的生活。比如在教《爬山虎的脚》及《蟋蟀的住宅》等与观察相关的课文时，我们就引导他们把目光投向自己的生活，观察一种动物或者一种植物，并把自己观察过程中看到的、感受到的都记录写来，并在习作中用自己的语言写出他们的变化，以及他们对观察对象的想法和心情，这样一来他们不再觉得没内容可写。

四、抓住课文中的空白处进行扩展写作

教师在教学中要善于利用课文中的空白处，引导孩子进行充分的想象，把小练笔穿插其中，以此来促进孩子们的写作。如《蝴蝶的家》的结尾：“谁要是能说给我听，我就不着急了。”