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小组合作学习在小学数学教学中的利与弊分析

摘要：小组合作学习是小学数学教学中常用的一种教学方式，其被认为能有效培养学生的合作能力和实践能力，在实际的教学中，小组合作学习确实对小学数学教学起到了重要的辅助作用，但仍存在诸如分组分工不合理，教学目标不明确，教学节奏难以把控等弊端。因此，小学数学教师应理性分析小组合作学习的利弊，并采取措施合理调整合作学习中的不足，以保障小组合作学习的效果。

关键词：小组合作学习；小学数学教学；利弊分析

一、在小学数学教学中的应用小组合作学习的好处

（一）丰富教学形式，突出学生主体地位

在传统的小学数学教学模式中，教师往往采取先讲解基础理论知识，再组织学生练习习题，然后偶尔请同学起来回答问题或上台做题的模式。这种教学模式较为单一，且主要由教师在讲台上讲授，学生坐在讲台下一言不发的听讲，因此课堂氛围较为严肃和枯燥，学生在学习的过程中也主要是跟随教师的思路去思考，学生的主体地位得不到凸显。将小组合作学习应用于小学数学教学中，能够丰富教学形式，避免教师一言堂的教学弊端。通过组建小组学习活动，学生可以在课堂上展开交流沟通，这能有效调动学生主动参与课堂讨论，从而使课堂变得更活跃，在小组合作学习中，学生有了更多的自主的思考空间，不再依赖于教师的讲解，学生的主体地位能够得到有效的凸显。

（二）增进学生交流，开拓学生学习思路

传统的数学课堂更强调学生的独立性，学生在学习的过程中基本处于独立思考和独立解决问题的状态，学生之间缺乏合作，因此同学之间的互帮互助意识并不强烈，缺乏一定的合作精神。在小学数学教学中应用小组合作学习模式，能够增进学生之间的交流，对培养学生的合作精神也具有重要的作用。小组合作学习为学生提供了交流的平台，学生可以在小组交流中表达自己的思想和见地，同时也能在小组合作中展示自己的优势，获得认可，这对树立学生的学习自信，增强学生的数学学习体验感具有重要意义，与此同时学生在小组合作学习中也能发现自己的不足，有利于实现学生之间的差异进而优势互补。此外，学生在合作的过程中，能从他人身上获得新的理解思路和办法，进而有利于开拓其学习思路。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用弊端

（一）分组不合理，分工不明确

许多数学教师在组织小组合作学习时，存在分组不合理，分工不明确的问题。首先，一些教师简单的按照座位对学生进行分组，在分组时未能切实考虑学生的性别、性格、兴趣、成绩等因素，造成小组成员之间出现能力不均，相处不和谐的问题。例如，一些小组中成员的数学学习能力普遍较差，因此在进行小组合作时没有人能起到带头作用，小组整体能力偏差，最终导致小组合作效率较低。又如，一个小组中可能存在几个小组成员都比较调皮好动，因此在合作的过程中，均不能静下心来完成教师布置的教学任务。

其次，一些教师在进行分组的过程中，未能根据学生的个性特征及能力，对学生进行明确的分工，导致学生在合作的过程中因分工问题产生分歧，或者因承担了与个人能力不匹配的工作，分工的不明确使得个人的优势得不到有效发挥，最终影响到小组合作的效果。

（二）小组合作形式化，教学节奏难以把控

小学五六年级的学生正处于较为活泼好动的年龄，同时也缺乏一定的自觉性。在进行小组合作的过程中，如果缺乏有效的监督和引导，许多学生容易出现扰乱课堂纪律、走神和逃避参与合作学习的行为。根据相关的实际教学经验可以发现，在进行小组合作学习时，很多学生会在讨论环节讨论与数学知识无关的内容，同时很多学生由于内向和害羞不愿意参与小组活动，因此整个小组合作课堂表面上看十分活跃，实则真正在小组合作中进行学习的学生很少，最终造成小组合作的实效性较低，呈现出形式化的特征。

此外，在进行小组合作学习时，教师很难把控教学节奏，小组合作讨论时间过短，会导致学生讨论不足，进而影响到学生的实际学习效果，如果讨论时间过长，则容易造成学生将大量的时间花费到与数学教学任务无关的讨论当中，最终导致课堂时间被浪费。

（三）教学目标不明确，合作学习随意

首先，在组织小组合作学习的过程中，教师未能提前规划教学目标，以及目标实施路径。小组合作学习呈现出随意化的状态，一些教师为完成自己的教学任务，在学生还未达到教学目标时，就草率中断合作学习，开展下一阶段的数学教学，从而造成小组合作的作用未能得到有效发挥。例如，在教学《分数的意义和性质》时，教师未能帮助学生制定明确的学习目标，还有小组没有讨论完，教师便已经开始请其他小组上台分享学习成果了。其次，教师将学生对数学知识的探究当做唯一的合作学习目标，未能在小组合作学习中训练学生的合作技能和技巧，使学生缺乏合作的方法，因此合作过程中容易产生矛盾、难题、障碍，进而影响合作效果。

三、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

（一）提高分组科学性，明确分工

教师在组织学生小组合作学习的过程中要对学生进行合理