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机器人主导主体教学模式分析论文.docVIP

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机器人主导主体教学模式分析论文

一、基本理念及原则分析

通常来讲,机器人教育是一个选修的课程,主要是对创新精神准时间力量的培育。所以,机器人教学的设计理念应为:建立有助于同学实践力量以及创新精神的相关环境,同学主动参加富含协调性、创新性、探究性以及创新性的活动,进而有效提升同学的创新力量[1]。在该教学过程中,应当充分发挥同学的熟悉作用,老师则主要发挥辅导的作用。在机器人课程教学过程中,为了能够有效培育同学的创新力量及实践力量,在实际的设计及实施过程中,应当严格遵循下面的原则。首先,在活动目的上重视探究性的原则;其次,在内容方面重视差异性的原则;最终,在方式方面重视主体性的原则。这几个方面的原则主要的建立基础是相关的学者提出的学习理论[1]。在对学习活动进行设计的过程中,应当让同学的认知主体作用进行充分发挥,利用自主学习来保证学习的效率以及效果。这样的设计在很大程度上强调了老师的帮助作用,实现了同学学习过程中的.促进作用和组织作用。

二、同学及老师角色特点分析

通常来讲,在机器人的实际教学过程中,同学应当充分发挥自身主体作用,老师应当发挥自身辅导作用,然而,这不表示老师没有起到重要的作用,老师属于有效维持相关活动开展的重要角色[2]。

〔一〕分析老师的角色特点

第一,激发者的角色。通常来讲,老师在机器人课程当中应当对同学的爱好进行主动地激发,这是老师进行教学活动的重要环节,也是一项极富挑战的工作,所以,在进行教学活动之前,师生应当一起对活动的实际打算进行商讨,在过程中特殊应当考虑活动所带来的挑战性和趣味性,尽可能保证同学心情的愉悦和自身参加感。其次,观看者的角色。在相关的活动当中,同学始终处在主角的位置,老师尽可能不要对同学的自主活动进行干预,应当变幕前为幕后,将自己的身份从之前的教学者转变为助学者,对同学的动向进行有效捕获,进而更好地了解同学的实际心情。第三,询问者的角色。同学是各种活动的主体,老师应当充当询问者的角色来对同学供应必要的关心,例如关心同学解决技能以及情感当中遇到的问题,有效提升同学解决问题的实际力量。同时,老师还应当对同学的潜能进行挖掘,因材施教。第四,伴侣的角色。在相关的创新活动当中,老师应当保持学习的心态与同学共同参加到活动当中,起到表率作用,并且还应当和同学成为伴侣,对活动中遇到的困难共同承当,还应当共同共享欢乐。同时,老师还应当维持比较良好的师生关系,热忱、民主地对待同学[3]。

〔二〕分析同学的角色特点

第一,仆人的角色。保证同学对在相关活动中对自己的主体地位充分明确,对活动实际进程、目标及结果充分负责,以此来培育同学的仆人翁意识。其次,学习者的角色。众所周知,同学参加活动其实是在进行肯定的学习,渐渐开展活动,就会导致更多的问题,需要同学对相关的学问进行有效地学习来对问题进行更好地解决,该技能的获得有许多途径,比方课本、同学、老师等。第三,设计者的角色。在实际活动中,同学需要进行大量的设计。在相关的设计当中,同学应当对自身的才智进行充分发挥,经过验证,修改形成胜利方案。因此,老师需要引导同学保持独特的见解、整体性意识以及清楚思路。第四,实践者的角色。在实践活动当中,同学处于主体地位,需要进行调研、方案的设计以及实施,同时还需要在详细的实践当中对方案进行适当的调整,这就需要同学具有实践力量。机器人教学根本就不行能离开同学的详细实践,这样能够有效培育同学的实践力量以及创新力量。

三、结语

该教学模式属于创新教育的胜利案例,相关的讨论结果说明,在“主导—主体”有效结合的教学模式下机器人教育能够有效提升同学的创新技法、人格、技能、思维,更能够有效落实同学创新力量的培育,故应在适当的范围内进行推广与实施。

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