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音乐教学与美育渗透

音乐教育是实施美育的重要途径，其核心归结于审美教育。美育是一种追求，它最终表现为

人的情感、品格、和修养，声乐教学作为实施美育的一项重要内容，并在审美中完成教学。

音乐课教学如何渗透美育将？笔者认为，要根据音乐教学的规律，在潜移默化过程中予以体

现。

一、在审美中进行专业知识教学

专业知识和技能教育是整个音乐教育的前提和基础。没有一定的专业知识和技能技巧，

就无法进行各种音乐作品的演示，无法感受并表现音乐作品包含的丰富情感，并由此获得的

审美体验。培养学生驾驭音乐的基本能力，并从单纯的知识传授和机械的技能训练转变为激

发学生内在的审美需要上来，以内涵吸引学生对美的体验的追求，从而获得知识和技能的能

力，于此，音乐教学要遵循以下原则：①愉悦性。音乐的技能掌握对和音乐知识的了解，都

应该最大限度地体现美育的精神。就是要让学生通过自主参与、体会音乐的美，从中得到艺

术美的享受和快乐。师生之间和谐情感交流，是教学过程中审美功效的首要标志。师生彼此

沟通情感体验，使情感交流创造最佳的审美情境。由此增强学生的学习动力，使学生潜移默

化地受到美的影响和美的熏陶。②形象性。即由旋律、节奏等音乐语言组成的音乐形象。它

是音乐教学的主要特征之一，具有声态、形态、动态、情态等系列形象化特征，并借助这些

可感形象来启发和感染学生。把技能技巧的学习与训练，放在学生感受和理解的音乐意境和

艺术形象中，比离开音乐形象的单纯的技能、技巧训练更能引起学生的兴趣。③量力性。即

教师根据学生的认识、接受能力以及生理条件制订教学计划和教学目标。让学生驾驭自己的

对音乐的表现形式，体验音乐带来的美感，并从中感受到创造的欢乐，获得美的享受，进而

发现学好音乐课有无限的美的享受。所以，教师在知识和技能的传授过程中要量学生的力而

行。

二、在审美中进行思想品德教育

音乐教学对人的思想、道德、情操和身心具有独特的陶冶作用。音乐教材大凡以推行素

质教育、培养学生的音乐审美能力为目的，体现作品的民族性、世界性和时代性等特点，同

时充分兼顾了教学内容的艺术性、综合性、系统性和可接受性。通过音乐教学培养学生正确

的音乐审美观念，提高学生的审美能力。以声乐教学曲目为例，初步分为四类。第一类是思

想性、哲理性较强，反映严肃历史题材的作品。如《延安颂》、《黄河大合唱》、《长城谣》、《松

花江上》等等。这类作品就是一组历史的珍贵画面，充满了爱国主义的激情。通过演示这些

作品，学生能更深地了解中华民族的近代历史及其精神内涵。第二类是源于劳动，在劳动人

民长期的社会实践中经过口头传唱、广泛流传、集体艺术加工和反复的实践锤炼而形成的民

歌。如《茉莉花》、《嘎达梅林》、《四季歌》、《信天游》等等。这类作品语言朴实，生动形象，

具有浓郁的乡土气息。通过演示这类作品，让学生了解各民族的历史、生活环境，并熟悉各

地域的风土人情、语言特点，体会各民族的文明历史，唤起学生的民族意识。第三类是根据

民族素材创作的现代歌曲，具有强烈的时代感和号召力等特点。如《长江之歌》、《把一切献

给党》、《我爱你，中国》、《中国大舞台》等等。这类作品主题鲜明，歌词纯朴，情感真挚，

具有思想性和较高的艺术性。通过演示这类作品，使学生懂得祖国就是母亲，从而激发学生

为中华的腾飞而努力学习。第四类是情感性强，旋律优美动听，结构严谨的作品。如《歌声

与微笑》、《高天上流云》、《那就是我》等等。这类作品饱含了浓郁的生活气息，富有浓烈的

民族风格，其抒情性和艺术性较强，充满了人间的亲情和友情。通过演示这类作品，使学生

的内心世界日益丰富、高尚。

三、在审美中提升能力和发展个性

音乐是抽象的艺术表现，因其抽象性外延了它表现内涵的不确定性和丰富性。音乐的价

值主要取决于作品本身质量，同时依赖参与者的表现，需要二度创作，即音乐审美过程中创

造力的再表现。音乐教学要突出学生的能力和个性发展。在审美中的能力和个性发展方面要

注意以下几点：①教和学的关系。审美观的健康与低级，高尚与庸俗，都直接影响学生的思

维习惯、方式和精神境界。在音乐教学中，教师发挥了主导作用，随着教学与创造过程的不

断深入，学生作为参与创造的主体地位显得更加突出。二度创作过程中，教与学能否保持同

一步调，显得非常重要。教师在这个创造过程中，对学生不再只是开发智力、传授专业知识，

更主要是把握创造过程中审美的主流导向，让学生的理解力、感知力、想象力、独特的创造

思维能力在明朗、健康、自然、纯正的审美过程中自由发展。学生则要保持参与创造的主体

地位，同时要克服创造过程中所表现出的主观性和片面性。在