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初中语文说课稿模板《我与地坛》

【教材分析】

《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现今世散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文别离在第一册和第三册共安排了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。那个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，体味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中学生已经学习了鉴赏散文的大体方式，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培育训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。

《我与地坛》(节选)这篇散文第一部份写地坛，写自己在地坛对生命的试探和感悟;第二部份写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领会。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，体味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。

【教学目标】

基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：

听读要求:依照以往阅读的适应边听边作标记.画出自己喜爱的词语句子，用不同符号画出对人物的语言，神态描述句

一、说出作者对生命和生存的明白得。

二、找出融情于景、借景抒情的句子假设干，体味其中包蕴的情感。

3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有靠近关切母亲的冲动。

【教法学法】

教法：启，拔，导

学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。

【第一课时教学策略】

教学进程的设计：

第一课时：感受生命，体味生存

教学假想：完成教学目标一、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节：导语引悬念，激发出爱好。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。(约11分钟)

教学步骤如下：

一、教师导语：“有一名青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，尽力念书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成绩了一名颇具哲学家气质的作家。你们想明白他是如何从痛楚中摆脱，完成由工人到作家的蜕变进程吗?”(教师板书课题：我与地坛)(1分钟)

[设计用意]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依托于爱好。”爱好对学生学习有增进作用。因此，我设计导语时尽可能引发学生的阅读文本的爱好。

二、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，而且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。(约10分钟)

[设计用意]《高中语文课程标准》要求学生能“依照不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、阅读、速读等阅读方式，提高阅读效率。”“进展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，归纳要点，明白得文本所表达的思想、观点和情感。”因此，我限定阅读时刻，并要求阅读后归纳归纳。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。(约7分钟)

教学步骤如下：

3、教师出示具体学习目标：(约1分钟)

(1)在文章的第一部份，作者对生命的明白得是什么?

(2)在文章的第二部份，作者在母亲的人一辈子经历中取得的生存启发是什么?

4、学生第二次深切文本阅读。(约6分钟)

[设计用意]美国心理学家布鲁纳提倡问题教学法，以为这种方式可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生制造性的培育。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深切地探讨文本。

第一个画面：(同时播放音乐《亲爱的爸爸妈妈》)一群小孩郊游归来，欢乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥动着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，快乐地将小孩抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。

第三个教学环节：在学生深切明白得探讨文本的基础上，展开生生对话、师生对话。(约20分钟)

教学步骤如下：

4、一一落实具体学习目标。

(1)落实具体目标1，并给定学习方式：找，读、议。(约10分钟)

教师在第一个问题的基础上，深切引导学生谈一谈“你对生命的明白得与史铁生有无相同的地方?你对生命的明白得是什么?”

第一让学生自由朗诵课文，并把可不能读的或读不准的字音画下来，而词义较浅显的，即可简要讲解，力求省时高效，再是指导学生用多种方式分层，切实培育学生分析、综合、归纳的能力;

[设计用意]由于学生个人经历与人一辈子体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的明白得也可不能相同。让学生充分发表观点，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领会与体会。贯彻素养教育课堂要面向全部的要求。

XX年及以前入学的全日制一般院校师范教育类专业毕业申请人须提供毕业