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道德与法治听评课记录【三篇】

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集的道德与法治听评课记录【三篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。

【篇1】道德与法治听评课记录

1.改变课程观念

或者说是教育观念，教师的本职不仅仅是教书，而是“教书育

人”，不多赘述。

义务教育课程计划要求：小学教师会教两门课程。

学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂

成学科人。

道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。

道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，

不是成人的。

其一，采用儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话

题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引

导儿童思考的话题和问题。

其二，课程是生活的，不是学科的。采用儿童生活语言不是书面

语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来解释。

避免制造心理距离。关心儿童生活真实存在的问题。课程的目的是改

变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更加善的生活，而不是建

构知识体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考

试。

其三，课程是开放的，而不是封闭的。

时间上的开放。回望过去，反思当下，规划未来。你想想你有过

这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此汲取营养。

空间上的开放。以德育课程为核心，辐射学生各种活动和教育，

如入学教育、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。

向学生开放。通过学生学习，完善课程内容和课程目标。

向教师开放。教师有着举足轻重的作用，不是解释者不是强调学

习重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是

教学内容的再创造者。

其四，课程是融合的，不是割裂的。

内容之间融合。彼此相互解释、相互融合，以生活为导向，深度

融合。如大家排好队与规则。

多元心理素质的融合。是综合性的实践智慧，只有与情感、意愿、

判断、行动结合在一起的道德知识才是有行动力的知识，而不是僵化

的知识，这就是生活智慧。

人与世界的融合。中国传统文化是天人合一，一个人的存在是作

为与自然对话、与家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴旺有所

努力的一个人而存在。人的存在和生活，要实现自我完善。

多元文化的融合。如各民族文化，如城乡儿童，如主流群体与特

殊群体。教学做融合，引导儿童做人做事是根本目的，通过过好生活

方式来引导。

《道德与法治》课不是在教一个知识体系，也不是一些道德法治

体系的拼盘。而是将各种知识、现实情景、人类情感、、社会规则、

未来志向结合在一起而综合形成的最佳生活判断、行动方式、决策能

力等，这是一种教育实践智慧的存在状态。

知—道（法律）情—感（感受）明—辨（判断）意—志（志向）

决—策（策略）技—能（能力）行—动（动手）

做一个有道德的人

在这个社会中，有许多行为规范约束着我们的一言一行，这就是

道德.做一个有道德的人其实很简单，只要做每一件事都用心仔细想一

想，多为他人考虑一点，道德就会伴随在你的身边.

有一次，我和妈妈到银行存钱，银行里人头攒动，我和妈妈排了

很长时间的队伍才轮到我们.就在我们走向柜台时，一位70多岁的老人

忽然跌跌撞撞地走了过来.我开始还认为他是有什么东西丢在那里要拿

回去，可他还没站稳，就发话了：“请问一下养老保险怎么取？”

我可不高兴了，明明是我们先来了，怎么让他先办起业务呢？而

且这么大人了，先来后到这点道理不懂吗？可妈妈却好像让着他一样，

什么话也没说，而且还把身子往一边让了让.妈妈的举动，更让我惊讶

和气愤，难道妈妈也不懂这点道理吗？妈妈好象看见了我表情的变化，

就悄悄把我拉到一边，微笑着对我说：“你是不是有点不高兴啊？”

我用劲地点了点头，气愤地说出了我的想法.妈妈的脸色立刻变得严肃

起来，对我说：“你这就不对了.虽然先来后到是规矩，但是他毕竟是

位老人啊！而且他跌跌撞撞，必然有重要的事情.尊老爱幼是中华民族

的优良传统，也是一种道德的表现，所以我们必须要让着他，尊敬他.”

我这才点了点头.妈妈的表情终于由严肃化为轻松，“如果你也是一