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语文说明文思维导图

篇一：思维导图展示

思维导图展示

熟练现如今已经能够熟练地将思维导图展示读书笔记中，下面是

麦寒涛的具体做法，大致分为三步。

第一步——激发兴趣，轻松上手

刚开始的时候，学生对于思维导图展示依然比较陌生，不知道它

的用处，相当不知道如何使用，因此教师有必要通过一些手段激发学

员的兴趣，让学生尽快地喜欢上思维导图展示读书笔记。

笔者一方面从网上寻觅了一些精彩网上的思维导图展示给学生看，

甚至将自己前段时间读完《简单的逻辑学》这本书后在博客上发布的

一张全书知识要点思维导图也播放给学生看，看到自己的老师也用思

维导图记笔记，师生们果然来了兴趣。另一方面，我当堂以教科书上

的一篇文章为例子用思维导图进行条理分析，让学生想想觉得用观念

导图展示一点也不难，身边的文章就可以随时用它来分析。

接下来就让学生尝试使用思维导图展示读书笔记，笔者并未提出

过多的要求，前提条件是让学生先动起笔来，最终的成品在美观性、

层次性和逻辑性方面都很难令人满意，可谓风格各异，千奇百样。

第二步——加强训练，形成规范

无以规矩，不成方圆。这个阶段，重点在于通过训练，形成以下

规范：

首先是形式方面，思维导图展示本身是有各种专门的软件工具的，

每一种软件都一个提供了多种画图风格，从而确保表现形式整张图的

表现手法统一，外形美观。

笔者所在的学校尚拆装不具备每一个学生直接运用软件操作、交

流的条件（即使条件具备，笔者也认为动笔写到总还是要坚持的，尤

其是小学语文的学习。）因此软体笔者参考软件的各种风格，要求学

生画图要以“层”为基本单位，在图形、大小、颜色等方面统一风格

（见图1），同时推荐了几款软件中的风格给学生，这样一来学生的读

书笔记就美观多了。

第三步——整体优化，自成风格

在家长基本掌握方法，形成能力以后，笔者开始引导他们向更高

的层级迈进，那就是对课外阅读的各个环节进行优化，读书笔记追求

自身的独特风格。

这个阶段笔者的目光不仅仅局限在读书笔记一个方面，而是从读

物选择、读书方法、读书笔记风格等各个方面入手，树立典型，促进

整体提升。

比如，在读物的选择上，不仅帮学生把好门槛关，只有获得老师

许可的优秀才能进入阅读书目，而且鼓励学生在一段时期内，就读一

本书，写这一整本书的系列读书笔记，这样有助于高中学生整体把握，

有助于深入理解，有助于养成专题阅读的习惯。笔者所在班级的一位

小学生，平时喜爱朱自清的现代文学，课外读的就是《朱自清散文》，

她的读书笔记就写了一个朱自清散文的系列，形成了自己的独特风格

（见图3）。

再比如，读书方法的指导也可以从某一个地方切入进行重点训练，

小学中所高年级主要接触的是中学记叙文和说明文，因此可以在某一

段时间内专门指导如何写好说明文的读书笔记，让学生掌握住其中的

一些规律和技巧，这样的指引就做到了循序渐进，重点突出。

更精彩的是一些学生在画图上已经能够形成自己的风格，让别人

一看到他的思维导图展示就能猜出是谁画的。班级的孙立稳就擅长三

角和菱形构图，配以箭头表示几个点之间的先后顺序；林婧同学习惯

把文章中的一个背景或景物画得来作为特定人物，谜团一般是主要人

物或者是谜题，然后在这个背景上画图，文图交相辉映，非常有趣；

假如胡心怡同学总是在画图结束以后，用彩色将整篇文章的“文眼”

写到在上面最显眼的地方，使人一目了然，印象深刻。

篇二：小语五年级上册说明文单元_主题单元学习设计

篇三：“图”解语文,如此简单

【设计意图】

《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的科普小短文。本课的设

计旨在凸显科普文文体特点以及中年段阅读教学特点，主要体现以下

三点：

一是利用思维导图，提取信息。科普小短文条理清晰，逻辑鲜明，

运用思维导图，能快速有效地帮助深入研究学生梳理小册子脉络，提

取重要信息，并实现连续性相互之间文本与非连续性文本之间的转换，

帮助学生更好地理解并运用语言。

二是凸显段的学习，领悟写法。本课教学重点著眼第2自然段的

学习，利用思维导图，梳理飞机发明的过程，感受段落表达的顺序，

从而发现段落的写法，领悟文章语言表达的旨趣，并尝试用这样的方

法进行实践经验语言实践。

三是重视自主学习，让学于生。无数次课中多次开展独立自主读

书、小组合作学习，给学生充分的学习时间和空间，