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资源教师随笔

资源老师随笔1

小班有个孩子叫刘航宇，一入园就表现出了与众不一样的淘气，他的嘴巴几乎不用，〔活动课老师不管教什么他的嘴总闭得紧紧的〕，平常也不和小伴侣沟通；而手的用途却表现地尤为突出，在园的时间几乎没一刻闲着，不是挠挠这个，就是捅那个一锤，把班级搞的“告状声不断”，怎样办呢静下心来之后，我找他的家长谈了谈，了解了一下孩子在家的表现，同时也向家长客观地谈了孩子在园的表现。告知他孩子消失的交往上的困难，期望家长协作幼儿园工作，每一天问问孩子在园交了几个新伴侣及学的资料等。

我走到孩子旁边蹲下身子边摩挲他的头边轻轻地告知他：“航宇，老师和你是最好的伴侣，老师也明白你很想和小伴侣玩，你不明白小伴侣为什么总告你状是不是，老师告知你个让小伴侣喜爱你的法宝，好不好”孩子严肃的点了点头。“学会用嘴说话”，不要用“手’说话。孩子莫名其妙的眨了刺眼睛，我见时机成熟，于是和孩子解释道：“你想干什么事情的时候，要用嘴巴说出来，不能用小手，小手是用来做好事的，不是落在小伴侣身上的，假如你是小伴侣你会喜爱和用手说话的小伴侣玩吗”孩子恍然大悟的点了点头。

接下来的日子，孩子明显的改变了。班里的告状声也没有了。

资源老师随笔2

雨涵是大班的孩子，她聪慧伶俐，活泼大方，小嘴异样甜，胖乎乎的，很可爱。老师们都很喜爱她，就连她犯错时我们也舍不得批判她。今日雨涵和几个小伴侣一齐擦桌子，没擦完就出去滑滑梯了。航宇说：“老师，雨涵没擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的声音又低，我没听到，也没在意。航宇撅着小嘴和几个小伴侣说开了：“老师真偏心，雨涵没擦完桌子就走了，老师也不批判她。”这次航宇的声音很高，也很生气。一句话引起了大家的共鸣，七嘴八舌的说：“就是，就是，老师不公正，偏向雨涵”。

听了孩子们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，以前，在各项活动中，我都是给雨涵开绿灯，使雨涵在不知不觉中养成了傲慢自满，不守纪律的坏毛病。加上我没有准时制止，这让其他小伴侣觉得老师偏心，只喜爱雨涵不喜爱自我。我的做法既害了雨涵，也伤了全班孩子。于是，我准时向孩子们道了歉，保证再也不这样了。孩子们点点头。

作为老师，必需要准时检讨自我的行为与做法，由于老师的行为会直接对孩子的心灵产生巨大影响。

昨日午睡时，我提前便对孩子们说，躺下去后，把小眼睛闭上，一会儿就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡着了。可是维维和震震两个小伴侣却怎样也睡不着，并且两人相互影响，我走过去打了几次招呼，可是仍旧不见效，我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着，待会儿小伴侣们起床的时候你们就别起来了，连续留下来睡。”谁知在起床铃响起后，他两仍未把我说的话当会事，也和其他小伴侣一样开头穿衣服。

资源老师随笔3

一上课，我先让同学伸出自己的一只手〔见图1〕，并思索：每两个手指之间夹1支粉笔，一只手可以夹几支粉笔？通过观看，同学很快得出结论：5个手指可以夹4支粉笔。随后，我又借助其他素材，进一步引导同学体会物体排成一排时的间隔现象及其规律。

练习过程中，教材支配了这样一道习题：沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？解决这一问题所用到的规律与同学之前发觉的规律并不相同。前面是物体排成一排后的间隔规律，而这里却是物体围成一圈后的间隔规律，是前者的一种变式，同学理解起来有肯定困难。情急之下，我再次想到了手：我让同学将手指围成一圈〔见图2〕，并再次引导他们思索：每两个手指之间夹1支粉笔，这时可以夹几支粉笔？同学轻松得出“5个手指可以夹5支粉笔”的结论后，我准时引导他们将其与开头得出的结论进行对比：为什么5个手指，开头有4个间隔，如今却有了5个间隔？从而在对比、沟通中关心同学深刻理解了物体围成一圈与排成一排时的间隔规律的不同之处。

反思这一教学片段，我以为，首先，手隐含着间隔现象的规律，但同学却很少从数学的视角去关注过自己的手。将手引入课堂，旨在让同学有意识地从数学角度分析、探寻其中蕴含的规律，为同学探究规律供应了最为熟识、最为鲜活的素材。可以说，两次引入手这一资源，既激发了同学探究的爱好，突破了认知难点，同时也让同学真实感受到了间隔规律在我们生活中的广泛应用，很好地沟通了数学与生活的联系。其次，同学最终会以怎样的形式存储感知到的规律，不同的同学往往有不同的策略：有的同学选择用语言记住间隔现象的规律，有的同学选择用详细的某一个实例记住规律……而手的引入，尤其是手的直观形象性，以及手的敏捷、便利与无处不在，无疑将对同学有效存储这一规律起到无可替代的作用。

资源老师随笔4

这天中