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《我要的是葫芦》教学设计与教学反思

1、《我要的是葫芦》教学设计与教学反思

【教学目标】

1、会用多种方法认记“葫、芦”等11个生字，会轻声读“啊”、“葫芦”的“芦”，能正确读写“棵、谢”等字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确;能正确读写“从前”等10个词语。

2、正确、流利、用不同的语气朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3、图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能说说种葫芦的人想要葫芦，最后却一个也没得到的原因;

4、能根据有关语句说说对种葫芦的人的感想体会(或劝说种葫芦的人)感悟故事的寓意。

【教学课时】二课时

第一课时

【教学过程】

一、实物(图画)导入揭示课题

师：(“葫芦”的图片或者实物)小朋友们，你们认识它吗?

生读：“葫芦”，发现：草字头，长在菜地里，

师：这不一个种葫芦的人来了。

生读课题(不拖音、读干脆)

二、读通课文，识记生字

预设：1、长句子，注意停顿(第一自然段两个长句子)，不漏字(开出了的“了”字)、不添字、不回读。

预设2、找找“藤”字

预设3、“长得赛过大南瓜才好呢?”难读的句子，生读，指导。

预设4、朗读带有“自言自语地”、“细长的”的句子。

预设5、读藏在“葫芦”背后的词语，“葫芦、花谢、藤上、蚜虫、比赛、奇怪”的词语

三、读好课文、读准感悟之第一自然段

1、自读课文

2、顺学而导，指导朗读

五句话，五位学生读

“雪白的”读出可爱，“细长”形状的可爱，“挂着”样子的可爱，对葫芦的喜爱。朗读的时候，读出意思来、读出画面来。

读出可爱的语句，一边读，读出画面来。

读出逻辑重音，如“挂”。

四、读好第四自然段(结果)

1、用学过的方法读，读出画面“变黄了”、“一个一个”。

五、一手好字

有人种了一(棵)葫芦，每天(盯)着葫芦自言自语，奇(怪)的是，葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

书写：左右结构、高低、宽窄等

第二课时

一、引入喜爱，整体感知

导语：继续学习《我要的是葫芦》，这是谁说的话啊?

1、填空复习词语：我要的是葫芦，不是(葫芦叶子)，不是(藤)，这个种葫芦的人真喜欢葫芦啊!

2、指导读出喜爱

导语：从前面的学习中，知道喜爱，还从哪里看出喜爱?

指导读好带有感叹号的句子，读出喜爱;

读好带有“盯”、“自言自语”语言动作神态词语的句子，读出喜爱。

二、、圈画语句，找出原因

1、找到相关语句，找到一处，标一个①;找到两处，标一个②;找到三处，标一个③。

2、三位学生每人说一处，第四位同学把理由连在一起。

三、朗读续编，揭示寓意

1、分角色朗读(一个邻居看见了，)

2、顺学而导(叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。)

“还用”、“不用”，与生活的情景结合在一起，种葫芦的人不听劝告，只相信自己，自以为是，很固执，指导读出带有问号的句子的语气。

3、课件：小葫芦靠叶子提供养料，叶子上长满虫子，养料被小虫子吃光了，就不能给小葫芦提供养料了，所以，小葫芦掉下来了。

学生说，教师整合说。

四、叙说表达

种葫芦的人喜爱葫芦，最后一个葫芦也没有得到，很伤心。你的想法是什么?

预设：因为叶子被虫子吃光了，不能给小葫芦提供养料了，所以小葫芦落下来了。(找到食物之间的联系)

预设：我要的是葫芦没有错，可是有了蚜虫不治就错了。

五、师生小结，书写生字

出示带有生字小方格的句子，填空，说最难写的生字，书写。

这个人第二年又种了一(棵)(葫芦)，开了(雪白)的花，花(谢)以后，(藤)上挂了几个小葫芦，他每天(盯)着葫芦(自言自语)，葫芦叶子上长了蚜虫马上就去(治)，邻居们觉得奇(怪)，问他为什么今年抢着治蚜虫。他说，只有除掉蚜虫，葫芦才能长大!

六、拓展

1、因为懂了道理，所以他第二年种葫芦接受教训，所以得到葫芦。

2、推荐讲述道理的的文章、寓言。(翻页课件)

《我要的是葫芦》教学反思

开发区开元路小学牛利娟

《我要的是葫芦》是部编本教材二年级上册第五单元的一篇寓言故事。种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之