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“开门见山”式教学导入的路径探究及有效性分析

——以小学高段数学教学为例

摘要：课堂的导入技能是教师所要掌握的必要技能之一。巧妙地导入有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性。但就目前情况来看，我国小学数学教学中的课程导入方式还有待完善，很多教师在教学中仅仅是为了导入生活情境而生搬硬套，这样不仅起不到优势作用，反而会影响课堂的正常教学进度。本文针对这个现象，旨在合理运用生活情境导入的基础之上，探究“开门见山”式导入对小学数学高年级阶段教学的有效性及其路径分析。

关键词：小学数学，“开门见山”式导入，有效性分析，教学实例

引言：直接导入法又叫“开门见山”式导入法。当一些新授的数学知识难以借助旧知识和生活情境引入时，可开门见山地点出课题，立刻唤起学生的学习兴趣，既能起到组织教学的目的，又为后面的巩固复习留下充足的时间。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。这一明确要求强调了在数学教学过程中情景化引入的重要性教师能适时、适当地在教学中穿插生活情境是一种必要技能，但就导入而言，在小学数学教学中，生活情境导入一定能满足所有课节的需求吗？如果教学的内容（如少部分纯计算课时）和课堂的氛围（如高学段的学生具有相对成熟的思维和理性的思考）不适用情景式导入，那我们就应该适时地考虑“开门见山”式导入的合理性。教师应该怎样有效利用“开门见山”式导入的方法来促进学生对数学知识的学习？并且“开门见山”式导入法适用哪类小学数学课题？这些问题都有待进一步研究。本文拟从数学教学中的导入方式的现状及问题和“开门见山”式导入的途径及有效性两方面进行研究并得出结论。

一、数学教学中的导入方式的现状、问题及原因分析

1、数学教学中导入方式现状分析

（1）多种导入方式并存

在我国目前的数学课堂教学中，各种教学导入方式层出不穷，如情景导入、故知导入、故事谜语导入、问题导入、开门见山等方式。多种导入方式给教师的教学提供了更加精彩的设计，但是也正是因为多样性的选择，则会导致在选择时出现相对性的偏差。

（2）导入的时长不合适

课堂导入应该有一定的科学性，一般来说，对于一节时长是40分钟的小学数学课，适宜的导入时间为3到7分钟。导入时间过长或过短都不会显得太成功，如果导入过长，就会显得有点喧宾夺主，会使得整节课冗长繁琐，如果导入时长过短，课堂又会显得苍白无力，达不到预期的效果。

（3）导入的内容不合适

教学导入方式也要因人而异，因内容而异。同一导入方式在他人那是有效的，在自己这却没有得到预期的效果，这让一部分教师开始怀疑自己的教学能力。其实，这可能是导入方式不合适的原因。“择其适者而从之”更是要求教师对导入的内容有一个专业的判断。

2、数学教学中导入方式的问题及原因分析

（1）导入方式的配合机制缺乏

华罗庚先生曾说过，“学数学不做题，如宝山而空返”，这句话告诉我们学习数学的核心其实在于如何应用一节课所学的知识去解决实际问题，教学前的导入只是为我们教学起一个辅助作用。因此导入是课堂的首要配合机制，只有将开头打响和打好，一节课才会有后面紧接的完美。教师在课前应全面思考课程中的各部分机制连接，尽量做到有效配合。

（2）导入方式与教学计划的结合有待改进

辩证唯物主义认为，事物变化的决定因素是内因，外因通过内因而起作用。我们教学的目的是提高学生的学习兴趣，是提高教学的效率，而不是为了引出教学中的某个概念，绕很大的弯子，这样可谓是“开篇千言，离题万里”，因此这样的引入方式往往是无效的。作为教师，我们都知道教学设计是每节课前必须准备的核心内容，在导入时就应该紧密结合每节课的教学设计并加以完善。

（3）导入方式与学生的特征不符

教师没有选择好最合适的导入方法，究其原因在于教师不清楚学生实际的认知水平，对基础知识的掌握程度，也不能正确的换位思考，理解学生的思维角度和方式。因此，教师们创设的情境很大程度上会偏离学生的生活环境和已有的经验，还不如开门见山地导入课题有效。可见，对于小学高年级阶段的学生来说，他们已经掌握了基础的理论知识，并且还养成了课前复习的好习惯。因此，直接从课题入手既能很快抓住学生的兴趣，也能提高学生学习的效率。

从以上问题的分析中，笔者发现当理想化的课堂与现实课堂存在相对矛盾的争议时，小学数学教师采取的导入方式往往不能解决实际的根本问题。此时教师就应该有及时的转化思维，思考本节课程内容是否与某些旧知相关联以及观察学生课堂伊始的状态都是教师要提前准备的。在此基础上，本文以问题为导向，分析“开门见山”式导入的正确路径及有效性。

二、“开门见山”式导入的途径及有效性

1、“开门见山”式导入要以符合学生的年龄特征为基础

（1）学生学情