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吹素养之风扬计算之帆

——核心素养视野下小学数学计算教学研究

摘要：《立德树人》教育背景下，学科核心素养的教育渗透成为众多教师探究的重要课题。小学数学教学是小学生学习的基础科目、重点科目，计算贯穿教学始终。计算能力是构成小学数学核心素养的基础，同时也是小学生数学计算核心素养发展的重点。计算教学在小学数学教育教学中有关键性的作用，并且也对小学生今后的发展影响巨大。因此，本文以数学核心素养为导向，重点阐述如何提高小学生计算整体实力，让学生的计算思维得到进一步发展。

关键词：小学数学；计算教学；核心素养

引言：“核心素养”是人们适应信息时代、知识、社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的必备品格和关键能力。《新课程标准》提出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。在此背景下，教师应通过课堂多样化的教学方式，依托教材内容，结合计算训练，培养学生良好的计算习惯、坚实的计算能力。

一、吹生活之风，培养学生口算意识

生活是带给我们学习资源最广泛的途径，也是我们实践知识最基础的场所。在小学数学课堂中融入生活元素，不仅为学生带来“亲切感”，也会让学生滋生出学习的欲望。

在教学“四则运算”内容时，为了使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步试题，并运用四则运算解决实际问题，我在课堂伊始便提出了生活问题：“大家知道自己的爸爸妈妈现在多少岁吗？如果你的年龄加10，再乘5，再减去妈妈的年龄是多少呢？”吹响生活的节奏，才能够引起学生的关注。此时大家纷纷用自己的年龄进行计算，我也发现大多数学生都会在草稿本上列出计算式，并用竖式展开计算，因此很多人回复比较慢。此时我向一位学生进行提问：“你得出的数是多少呢？”学生：“70”。当答案出来之后，我继续说道：“我猜你的妈妈是30岁。我猜对了吗？”学生点头示意。

此时便引起了其他学生的好奇心，纷纷将目光投向我，由此便将学生的注意力全部集中。

最后，我向学生“揭秘”：“咱们班学生都是10岁，根据我的题意，可以得出10+10=20，20×5=100，100减去多少等于70呢？答案就是30，所以他的妈妈是30岁。”整个计算过程中，我采用的口算方式，不需要再像以前一样一个个地算，而是将他们组合起来，变成：（10+10）×5-妈妈的年龄=70，此时要先算括号内的内容，再算乘法，再算减法。

由此便可以非常快速地得出答案。

通过该案例，我便继续引出了四则运算中的一级运算和二级运算原则，让学生在生活案例的基础上进行理解与掌握。最后，我也引导学生进行计算练习，为其提供了多样化、生活化的计算案例，不仅能够使学生掌握脱式计算的书写格式，还有效提高了学生列综合算式解决实际问题的能力，使学生计算素养中的口算能力得到了进一步提升。

二、吹时机之风，提高学生估算能力

“估算”一词对小学生而言稍有陌生，但是却经常为小学生所用。在学生进行解题时，大多数学生都会根据题意进行“估值”，以现有的条件“推测”出大概数值，这就是我们常说的“估算”，其在生活中发挥着重要的作用，能够帮助人们快速地做出选择。

因此提高小学生的估算能力也是教师教学的重要任务。”时机”就像是昙花一现，短瞬即逝，但是却能让欣赏者久久不能忘怀。在小学数学课堂中，教师也应该抓住“时机”，让学生了解估算，向学生传递估算的方法。例如，我在教学《三位数乘两位数》时，教材中提出了“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12个小时，火车1小时行145千米，该城市到北京有多少千米？”学生可以列出12×145的计算式，但是并不能直接算出答案。为了缓解学生的计算压力，此时便可以向学生渗透估算。首先，我让学生根据自己的理解直接猜一猜答案，有的学生说：“1450千米左右。”有的学生说：“1600千米左右”。当大家将自己的猜想说完之后，我再询问学生：“为什么是1450千米左右？为什么是1600千米左右？”此时学生回答：“12小时和10小时就相差2个小时，直接用10×145，通过口算便知道是1450左右。”另一学生说：“这样算出来之后，肯定要比1450千米多，但是肯定没有超过2000千米，所以估测是1600千米。”

时机可以被创造，也可以被抓住，带给学生更有效的估算方式。当学生讲完自己的估算见解与方式之后，我向学生正式地介绍了“估算”，估算是指在某种情况下不必算出精确的结果，只需要大致估计即可。其重点在于“估”，在解决生活中的问题方面起重要作用，由此让学生进一步了解估算。再比如教师可以选择两个东西作为估算题目，马上要过中秋节了，家里准备自己做月饼，买月饼馅儿花了100元，买制作月饼的面粉花了100元，其他东西的购买总价在100-120元之间，那么此次做月饼共花多少钱呢？大多数学生结合三个价格很快得出花了320元左右。

估算在数学计算