《竹节人》——优选阅读策略教学例谈 论文.docx

《竹节人》

——优选阅读策略教学例谈

【摘要】语文教学中，我们可以根据不同的阅读目的优选阅读策略，提高高效阅读的能力。笔者在构思统编教材六年级上册第三单元《竹节人》一课教学设计时，进行了一次创新型阅读策略尝试：1．筛选并提取关键信息，提炼语言，转化成有条理的“竹节人”说明书。2．筛选信息，运用思维导图，辅以品读和批注的方法品味“竹节人”之乐。3．运用关联性思维和内容重构的方法，重新构建老师的故事。创新型阅读策略有效地完成了三个阅读任务，提高了小学高年级学生的阅读效果。

【主题词】语文教学阅读目的阅读策略

阅读策略是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。从这个概念去理解阅读策略并不等于阅读方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，学生要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法来帮助自己阅读。

那么如何借助阅读目的来引导学生优选阅读策略来提高高年级学生的阅读高效性，笔者在构思统编教材六年级上册第三单元《竹节人》一课教学设计时，进行了一次创新型阅读策略初探。

一、解析单元安排，明确教学任务

纵观小学语文部编版教材，从三年级开始每学年设置一个阅读策略单元：三年级为预测策略单元；四年级为提问单元；五年级有一定的阅读速度；六年级是有目的阅读；这四个单元呈纵向关联阶梯上升。

六年级上册第三单元是以“有目的的阅读”为单元语文要素，教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，两个关键词和训练点分别是“阅读目的”和“阅读方法”。基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。

《竹节人》这篇课文处于本单元第一课。通过本文的阅读，学生要学习：1．根据目的对阅读材料进行信息筛选，选择适切的信息，减少无关信息和不重要的信息的干扰。．确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到阅读目的，完成阅读任务。

这一单元从单元导语到单元内每课的课前阅读提示，到课后练习，再到语文园地的2交流平台，都聚焦本单元语文要素：有目的的阅读，这一策略内容一以贯之。围绕这一阅读策略本单元还编排了两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》，这三篇课文文体不同，分别是记叙文、说明文、非连文本。在每篇课文之前的阅读提示中提出了不同的阅读任务，凸显了本单元的核心教学内容和目标，这样教师更清楚教什么、怎么教，学生要学什么怎么学。

二、解构阅读任务，确立教学目标

引导学生进行有目的阅读就是任务型语言教学，任务型语言教学就为我们提供了有效的路径。任务型语言学习中的任务不等于活动，它是一个有目的、有意义能促进语言学习的活动。《竹节人》课文导语给教师和学生提示了三个阅读任务：1．写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。2．体会传统玩具给你们带来的乐趣。3．讲一个关于老师的故事。这三个阅读任务给我们解读这个单元提供了很多帮助。．

基于学生的阅读经验的差异，在理解这三个阅读任务之后，构思制定本课教学目标之前，围绕着：1．你平时是怎么预习课文的？读课外书时你会用这些方法吗？2．你最喜欢的课外书是什么？多长时间读完它的？你为什么喜欢它？3．你阅读了大约多少本课外书？这三个问题，我对全班学生进行了问卷与访问。

从这次问卷和访问中笔者发现了以下几个问题：1．课堂上学习的阅读方法多：浏览、圈画关键词等，可是课后阅读其他文章时，实际选择运用少。2．快速阅读并不等于高效阅读。3．阅读数量差异较大。这些问题将从不同层面影响着学生的阅读速度和阅读质量。

针对这些问题，在制定教学目标上将更多地关注了学生对于不同阅读目的如何进行选择、运用、调整阅读策略上。笔者制定教学目标和构思教学策略时，力争打破传统教学的想法。从以往的“写作意图”去读文章到从“阅读目的”去读文章；从过去单纯的“品味乐趣”到让孩子们真正“体验乐趣”；从“聚焦学生获得成果”到“引导学生去关注思考问题、解决问题的路径和方法”上来引导学生根据阅读目的选择适切的阅读策略。

由此，从“生活情境、合作交流、学生主体、学习目标”多个维度的思考制定了以下3个层次教学目标：

1．有目的阅读课文，在文本转换、实践完善、情境交流等学习活动中，完成竹节人玩具说明书，从而感受传统玩具竹节人制作简单、玩法多样所带来的无限乐趣。

2．明确阅读目标，在“解构---建构”的语言实践过程中，激活解决实际问题的能力。

3．在阅读探究中，持续培养善于倾听，乐于分享，积极反思调整的合作学习能力。

在制定本课教学目标时，紧扣本单元语文要素：根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。将“学习本单元课文，根据不同的阅读目的能选用跳读、回读、浏览等恰当的阅读方法”作为本课的教学重点目标。而教学难点是想努力强调学生真实而多样的体验，希望在文本情境中让学生体验转换