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试析小学数学教师批改作业的符号

数学作业的评改是教学的一面镜子，通过作业批改，老师能够及时了解学生掌握知识的情况，发现学生在学习过程中的不足，弥补学生在知识上的缺陷，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外老师还可以通过此窗口及时获得信息，调整相应的教学思路和手段，提高数学教学质量。随着数学教学改革的日益深入，数学作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，因此，对小学数学批改符号的研究是非常必要的。

1小学数学教师批改作业使用的符号情况

小学数学教师在作业批改过程中使用符号情况如下：老师最常用的数学批改符号是“√”、“×”。同时存在着少量下列符号：，解题有创意；审题不认真，列式错误的用“―”；数字或题目抄错的用“”；书写不符合要求的用“”；做题不够简便但是又正确的用“”；单位带错的用“”；叙述不清楚的用“？”；没带单位的用“（）”；需要重新做的用符号“”；鼓励用“”（此符号为红色）

另外，通过与学生交流发现，在数学评语上面，主要有优、良、及格、不及格、重新做、好、认真点、马虎，学生最不满意的数学符号是“×”，此外，对诸如不及格、重新做之类的评语也不太满意。

2小学数学教师批改作业使用的符号情况的分析

2.1“×”号使用现状分析

学生对数学作业评改不满意的地方首先是“×”号，它并不能指出错因，数学作业错误的原因有多种，批改的时候只使用“×”号，并没有明确的指出错误所在，学生只知道哪个题错了，但是并不知道错在哪里，得到的只是一个百思不解的信息，对学生纠正错误起不到指导作用。在这种情况下学生们都害怕“×”号，它会挫伤学生学习的积极性，学生做错题是件很平常的事，而一个红“×”号，好像是一只大眼睛在盯着孩子，孩子体验到的只是一种明显的犯错心理。一个红“×”，不仅仅是对答案的否定，也是对孩子的否定。孩子在人生刚刚起步时，就被否定，对待生活学习的积极性势必会受到打击。

儿童由于受年龄特征的影响，他们喜欢听老师的表扬，他们认为这是老师对自己的肯定，相反，经常受到老师批评的学生，在心理上会感到自卑，从而对学习产生厌学情绪，甚至产生反抗心理。透过“×”号，我们看到的只能是一种冷漠与不近人情，感受不到教师对孩子的关爱和鼓励。更为可怕的是有的同学为了避免“×”号，只好抄袭别人的作业，教师也只好“上当受骗”，这样以来，家长以为自己的孩子学习很好，老师也以为学生学的很好，而实际上，学生却在自卑心理的作用下，为了维护自己的尊严，一次次的翻开别人的作业本，这样所造成的后果是十分严重的。

2.2“√”号使用现状分析

从目前的调查结果中显示，只要学生做题结果是对的，老师就用“√”来标注，学生看到一个“√”号固然高兴，但是对一部分学生的创造创造力发展来说却是一种扼杀，有的学生不但聪明而且具有很强的专研精神，面对一个问题，他们常常能想出不同新奇的解题方法，很显然，他们是渴望老师对这种方法持肯定和鼓励态度的，但是，仅有的一个“√”号，却让他们丧失了寻找更优秀答案的积极性。

2.3评价等级符号使用现状分析

在数学作业批改中，除了“×”号与“√”号，还有一种常见的等级符号评价方法。教师习惯于对学生完全正确的作业用“优”予以鼓励，中等生用“良”或“及格”，对错误较多者则批上“不及格”之类，有的老师干脆直接给出一个分数，这种评价方法在比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。得到一个优或者满分仅表示“答题正确”，但是解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。另外，这种等级的差别，对小学生的心理也是一种伤害。

3小学数学教师批改作业正确使用符号的建议

3.1告别“×”号

代表错误的符号“×”号被换掉的理由有三点：

3.1.1避免伤害学生的自信心。尽量避免对学生的直接伤害，学生在作业中给出的答案即使全错了，教师也不要给以全盘否定，可以指出问题的所在，要求学生仔细再想想。

3.1.2避免伤害学生的自尊心。当作业发给学生时，作业上全是对号的学生，一脸高兴；作业上有几个“×”号的学生，额头上就会皱疙瘩，有的立即把当天的作业撕了，即使不撕，心里十分难受，怕同学看见，更怕家长看见。家长一说要检查作业，不是说谎话对付，就是拖着不往外掏。从家长这一方面说，见孩子作业本上“×”号，轻者教训一顿，重者拳脚相加，这样自尊心强的学生怎能受得了。

3.1.3避免给学生留下的心理阴影。法院出的布告，处决犯人的名子上就打“×”号。“×”号意味着犯了重罪，不给改过的机会了。难道学生的一道错题也是犯了如此“重罪”，写个错字就不给改错的机会了吗？

3.2丰富批改符号

3.2.1高年级数学老师用“√”号和“×”号两种符号来批改作业，这是远远不够的。批改作业的符号应多样化，比如遇到学生有错误答案出现时，在错处