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帮助老爷爷学习6的分解组成大班数学教案

关心老爷爷学习6的分解组成大班数学教案1

教学语言是老师完成使命、履行职责的手段，是打开学问宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁。因此，老师的语言修养直接确定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。老师的课堂教学语言一般包括讲解语言、问题语言、评价语言。讲解语言主要是指老师在学问传授中使用的语言；问题语言是课堂教学中特有的语言，主要是指教学过程中老师为了关心同学理解教学内容而细心设计的课堂问题；评价语言是老师针对同学在课堂中的表现而赐予的即时评价语言。老师教学语言的优劣，直接关系到教学效果，关系到同学成长。因此，老师应重视锤炼教学语言，使教学用语规范、生动，富有吸引力，让课堂教学富有成效。本文试从以下三个方面谈谈提高课堂教学语言的魅力。

一、运用生动精炼的讲解语言，寓教于乐

老师的讲解语言应富有美感。古人说：“语须生动方传远，语必关风始动人。”只有生动真实的语言才能给同学逼真的印象，教学语言越生动，越有利于信息的传输，越能引发同学主动地思维，越能使同学产生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。如何把语言表达得精确、生动、具有美的感染力，应是老师的基本功力。

老师的讲解语言还应做到“三精”。主要是指语言上的精炼，讲授上的精当，学问上的精要。而语言上的精炼，是指课堂上不说空话、不讲套话、闲谈，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。细心设计课堂，反复修改课堂语言，变浅显为浅易，化平淡为好玩，使呆板变生动，视抽象为详细，用幽默、幽默、精确、简约的语言讲解并描述有较大容量的学问，使之具有提纲挈领的作用。为此，老师要反复修改教案，抓住精华，突出重点，讲授要精当，学问上要精要，让同学易懂、好记。近则如校内中粘贴的.格言、警句，远则如近几年“感动中国”节目中的颁奖辞，都可以视为经典、精华之作。

二、设计适切有效的提问语言，启迪思维

要实现有效教学，必先从实现“有效提问”开头。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？本人认为，课堂提问不能随心所欲，应讲究肯定的策略。

提问要难易适中，应提“跳一跳，够得着”的问题。提问过易，同学不需要经过思索便能对答如流。这样的课堂，看似热喧闹闹，其实毫无意义，说白了就是铺张时间；提问过难，超出了同学的思维水平，会使同学有高不行攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，同学思维僵滞。有效提问应以同学原有学问基础为起点，找到同学的“最近进展区”，缩短现有学问水平与预定目标之间的距离，使多数同学通过仔细思索能够做出回答，使同学的思维强度到达“最正确状态”。老师在课堂上应循循善诱，因势利导，深化浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使同学在老师的引导下受到启迪，探求新学问，把握新内容。如此一来，难度较大的问题实行铺垫递进式，化整为零，先易后难，能使同学始终感到“跳一跳就能摘到果子”，从而始终保持活跃的思维，主动而主动地学习。

提问要集中有效，应提富有探究性的核心问题。备课时，老师要对课堂提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，削减提问的随便性，削减无意义的提问，同时要留意掌握提问的频率和节奏。老师的课堂问题要富有启发性，能够促使同学开动脑筋，主动思索。如，我在教学《猴王出世》一课时，在同学整体把握了文本的主要内容，品读了关键语句后，提出了一个同学极感爱好的问题：“请问，你能从文中的哪些语句中体会到石猴是当之无愧的美猴王，可以成为众猴的领导？请从文中找到关键信息，为他写一写‘举荐稿’。”同学在经过默读思索后，紧扣文本内容得出了一系列令人称奇的答案：出身非凡、社交力量强、敢为人先、关怀群众、镇静冷静……思维异样活跃，同学对文本的理解到达了一个新境界。

三、实施奇妙灵动的评价语言，激励进取

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应当充分关注同学的独特差异，关注同学在学习过程中表现出来的情感、看法和价值观，以鼓舞、表扬等主动的方式为主，使同学感受到学习的乐趣，发觉和进展同学多方面的潜能，关心同学熟悉自我、建立自信，从而有效地促进同学的进展。”德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，课堂教学中老师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元的评价，就能够唤醒同学的参加热忱，激发同学的自信念，满意同学的成就感，从而把他们带入瑰丽的学问殿堂。

老师的评价语言应关注同学思维过程的深化，并不断引向深化。由于受同学认知水平的局限，同学对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候同学的回答只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师的启发和引导；有时同学的