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阅读教学中的有效“激情”

语文教材中，美无处不在，美的故事，美的山河，美的思想……这些都蕴藏在抽象语言文字当中。那么在阅读教学中，如何有效地让学生沐浴在美的气氛之中，领会作者的思想感情，激发学生的情感，使之与作者产生共鸣，到达陶冶情感之效果。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也说明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻，更有激情。

1设境激情

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生的，看电影、电视剧，心情会随着主人公命运的改变而或喜或忧。同样，在阅读教学中，创设一定的情境，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感。

如在教学古诗《所见》时，按教学步骤，第一步是理解诗题、简介诗人，在以故事介绍诗人袁枚时，我选古筝曲《春江花月夜》作为故事描述情境的背景音乐，随着故事情节的跌荡起伏，与音乐或松，或紧，或快，或慢的比照变化，同学们深深地被吸引住了。整个思维仿佛回到那唐朝，仿佛看到了诗人正在花影层叠，水云深处的茅层里悠然吟咏作画，一派古色古香的情调，这时的气氛不仅为整节课垫好了感情激调。学生们丰富了联想，又陶冶了情操，增强了学生的灵感，提高了语文素养到达“以境育情”之效。

2品文激情

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”每一篇文章、每一段文字，我们初次读或略读时，虽然读后能了解大意，但对语言文字的感受却比较淡薄，特别是语言的精妙，文字所蕴含的深义和各种说不尽的意趣都没方法深刻体会。语感的培养，是日积月累的过程，谁也说不清自己的语感能力是何时形成的，但可以肯定的是，学习每一篇文章，都可通过对具体的语言文字的直接感受逐步获得语感能力，因此在阅读教学中要引导学生通过对语言文字的阅读分析，对重点词句的品析揣摩，品味课文的思想感情，体会作者的情怀，可以激起情感上的共鸣。

例如教学《荷花》中：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。简简单单一句话就写出了荷叶的三个特点――多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。在这段话中，我重点抓住了“冒”字，我问学生：荷花你为什么要用“冒”这个词呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，荷花只能冒出来；有的答复：荷花想出来看看外面的世界；有的答复，荷花想早点呼吸到新鲜的空气，看看这美丽的天空。这样既是对“冒”这个字的形象解释，又让学生休会到了作者对荷花的喜爱之情。

3移位激情

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”而鼓励、唤醒、鼓舞有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来激发学生内心的情感。让学生自己置身于文章的角色中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生情感的体验。因此，调动学生的情感参与最关键的还是学生的角色移位。如教学《掌声》一课时，“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”如果这时你是小英，你会想些什么？从而使学生站在苏珊的角度去体会她当时的感受。《父亲的菜园》中“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”让学生抓住句中的动作，感受到父亲的急迫与勤劳。

4朗读激情

情感驱动一篇文章所蕴涵的思想感情，在教师的讲解中让学生来体会，这种方法绝不是最正确的。让学生反复诵读，从文章里感悟，化情感为内驱动，激发学生强烈的诉说愿望，与作者的创作共鸣，这才是我们所期待的。学生哪怕是从中受到一丝感染、读出一分感情、得到一点感悟、谈出一些感受也是值得的。

如教学《得意的草塘》的“芦苇和蒲草映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更白了”一段时，可先由教师范读，学生凝神静听，脑海中展现出一幅五彩缤纷的图画：茫茫的芦苇层层绿浪，一条清澈的小河从苇丛中穿过，河水中倒映出蓝天、白云、蒲草、芦苇……多美啊。学生似乎进入北大荒那令人神往的美妙世界中，喜爱之情油然而生。然后让学生反复诵读，学生自然地读出赞美、喜爱的感情。

5借“文”激情

情感升华教学中，有的课文具有作者的创作历史局限性，而学生对文章的体验往往因此受到限制，不能更好、更准确地去把握，那么教师就得好好利用拓展资源使学生的思维得到延伸，情感得到升华。如教学《梅花魂》，在课尾借用了余光中的《乡愁》，悠扬凄婉的音乐配上如歌如泣的诵读，使学生感受到那种难以言传的别离的切肤之痛，让学生