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优化小学生解决问题的“策略”意识

摘要：从三年级上册开始，每册苏教版都会引入一种“策略”来引导学生解决数学问题，但学到六年级的时候，我们发现大部分学生很难想到运用“策略”去解决问题。究其根本，一方面是因为学生在学习的过程中，没有及时总结和深入思考，导致解决“策略”问题，不知其所以然。另一方面，老师在教授的时候通常讲究“快、准、狠”，抓关键词，分析题目属于哪种类型，然后快速找到解题方法，忽略了解决问题的“策略”，一味的讲题型，这往往导致学生丧失思考能力，无法深入理解题型的目的性，做不到举一反三，最后在学习数学的道路上渐行渐远。因此，培养学生的总结和思考能力，使其形成一种“策略”意识，既可以提高学生的解决问题能力，也能帮助学生形成系统性的数学逻辑思维，更是对学生未来的实践创新能力打下坚实的基础。

关键词：小学数学，策略教学，总结思考，实践创新

小学数学课程标准指出学生需形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。而从当下小学数学教学中，以及每套试题分析中，发现解决问题类题型都占了很大一部分比例，因此，提高学生解决问题的能力，优化学生的“策略”意识已经成为重中之重。这不仅仅是为了学生获得更高的分数，而是从根本上让学生获得一种解决生活问题的能力，从小学试卷最后一题大题可以看出，运用数学逻辑思维和策略意识，解决生活实际问题的能力，培养学生的实践创新能力才是小学生学习的主要目的。

一、教学现状分析

（1）上公开课老师大多不愿意上解决问题的策略课程，一方面由于这类课程有点枯燥，另一方面由于此类课程不能带动大部分学生，学生参与率低，课堂氛围差。笔者认为还有一个原因，就是解决问题的策略课有一定难度，要想学生在一节课中体会一种”策略”的价值，并非是一件容易的事，更何况灵活应用，因此，老师在平时的教学研究中对此类课程的研究偏少，一定程度上影响了学生的学习。

（2）现阶段教学时间紧，任务重，笔者了解到所在区域小学每周六节数学课，平均一天一节多，这样的时间里需要完成新课的教学，还需要完成作业的讲解，的确是难度较大，对于新手老师就更是难上加难。因此，课上大多数时间还是延续了“老师讲，学生听”的教学模式。对于小学生来讲，课堂展示是他们积极感兴趣的事情，可是老师为了赶进度，会剥夺他们展示的机会，久而久之，他们就不愿意思考，更不会从解决问题的题型中优化“策略”了。

（3）虽然国家现在大力倡导“减负”，但是学生虽然在学校的作业减负了，可是课外辅导班的作业却大大消磨学生的身心健康。笔者通过调查自己所带两个班学生，发现有60%多的学生参加了课外辅导机构，询问原因，发现部分家长是没时间管，部分家长是自己没有能力管孩子学习，所以放在课外辅导班，而学生早早就把学校作业写完，课外辅导老师只能通过加大作业量的方法督促学生维持秩序，因而这部分学生的思维被大量作业充斥着，得不到发散。

二、如何优化小学生解决问题的“策略”意识

苏教版数学从三年级上册开始每学期教授一种策略，统计如下表：

教学年级教授策略教学目标

三年级上册从条件想起初步学会从条件出发展开思考

三年级下册从问题想起初步学会从问题想起反向思考

四年级上册列表学会用列表的方法整理条件

四年级下册绘图学会用画图的方法分析条件

五年级上册一一列举学会按顺序一一列举答案

学会把不会的信息转化成学过的知识转化

五年级下册

六年级上册假设学会用假设来解决问题

六年级下册策略的选择与应用灵活选取策略解决问题

课本安排的策略知识是随着学生年龄的增长，贴近学生的思维水平，有目的性、针对性的教授。然而笔者却发现每学期单独教授某种策略时，学生在做题时正确率明显较高，但是随着年级的增长，当解决问题中不止出现一种解题思路时，部分同学就变的比较茫然，不知所措，究其根本，学生在学的时候没有理解策略的价值，所以导致不会做的现象。那么如何才能让学生灵活应用解决问题的“策略”呢？

1、优化教师的课堂，体现策略价值

笔者曾听过一位老师上的公开课，出题：徒弟：师父多大了？师父：我在你这年纪时，你才5岁；但你到我这年纪时，我就71岁了？请问：徒弟几岁？师父几岁？通过笔者调查，六年级一个班级里拿到这题就会做得学生不会超过3人，多给点时间会做的大约8个学生，还有一大半学生需在讲解后才会做。仔细分析这道题：已知条件较少，数量关系不太明显，所以难倒一大部分学生。再听完学生汇报后，主要有以下两种思路：

一：画线段图

71岁时的师父和5岁时的徒弟相差3个年龄差，因为本题中只有年龄差这个量是唯一不变的，从而画出这样的线段图，可以求出师父49岁，徒弟27岁。

二、列方程的方法

可以设年龄差为x。

列方程为3x+5=71，解得x=22，因而求出师父49岁，徒弟27岁。

个别学生汇报完，大部分学生恍然大悟，接下来便可以自行答题，课程结束还有新的方