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语文要素在教学中有效落实的策略初探

摘要：“语文要素”作为统编本教材的一大亮点，成为了许多语文老师关注的热点，但是也存在着概念化，术语式地讲解，有着“唯语文要素”的倾向，本文对如何在教学中有效落实语文要素的策略进行初步探索，提出强化语文要素意识，准确定位教学目标；融合单元整体要素，形成严谨系统教学；把握教材前后衔接，通过复习持续深化；拓展课外阅读实践，提升学生阅读素养几点教学建议。

关键词：语文要素，落实策略，强化意识，单元融合，前后衔接，阅读实践

引言：统编本小学语文教材的编写特点是“语文要素”和“人文主题”双线组合，特别是“语文要素”的提出，很好地解决了教师在教学中“教什么”的问题，但是怎么教，如何在教学中有效落实语文要素，从而避免概念化，术语式地讲解，笔者从单篇课文入手，强化语文要素意识，准确定位教学目标，到融合单元整体要素，形成严谨系统的教学，再到把握教材前后衔接，通过复习持续深化，最后通过拓展课外阅读实践，提升学生的阅读素养，层层深入地对落实语文要素进行初步地探索。

一、强化语文要素意识，准确定位教学目标。

“语文要素”是语文素养包含的各种基本因素，它包括基本方法，基本能力，基本学习内容和学习的习惯。在统编本教材出现之前，“语文要素”这个概念从未有过，教师的教学内容随意性较大，上课的模式也基本雷同：学习生字新词，了解课文大意，精读课文，归纳中心意思。教师教得多，教得累，学生却不一定真正掌握，但是在“语文要素”这个概念提及之后，就给教师教学指明了方向，它使教师准确定位语文课的教学目标，明确了教学任务，教学中，教师还要抓住教学的契机，使语文要素落地生根。

1．准确定位，找准要素落脚点。

现在的统编本教材中沿用了一些原来人教版教材中的课文，如《狼牙山五壮士》《开国大典》《七律·长征》等。以《狼牙山五壮士》为例，原来的教学目标为了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹，理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，学习壮士们为了祖国和人民的利益，勇于献身的崇高精神，而统编本教材中除此之外，还增加了了解文章点面结合的写法的教学目标。在教学中，教师就要准确定位，抓住要素落脚点，让学生自主阅读，在交流讨论中，进一步巩固课文是如何运用场面描写来叙事的。

2．抓住契机，把握要素着力点。

六年级下册课文《匆匆》也是一篇沿用原来人教版的课文，这一单元的语文要素是：体会文章是怎样表达情感的。在教学中，教师不能生硬告诉学生，这篇文章采用的是将情感融入具体的事例中的方法来表达情感的，这样概念化，术语式的讲解，学生并不能深入地理解并体会。

在教学时，笔者曾经在课堂中发生了这样一段小插曲：朱自清先生的《匆匆》是一篇文笔细腻，寓意深邃的散文，多年带六年级的我早已耳熟能详，不禁跟着学生一起朗读了起来，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时……”突然，我感觉到有点奇怪，这一段怎么有这么多分号，让孩子们一数，竟有六处之多，想起原来的人教版的课文《匆匆》，可没有这么多分号，一对照，仅仅两处：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”我突然意识到，编者如此安排必有深意，于是，让学生们比较并思考，现在的统编本教材上的《匆匆》为什么有六处分号？这样的改动有什么好处？学生们经过思考与讨论，纷纷畅所欲言，有的说：“用这么一大串的分号让人更有一种整体感，在朗读的时候也更有了一种一气呵成的感觉，让人投入其中，仿佛和朱自清先生一起，一同感受时间在快速地流逝。”有的说：“这样写，将抽象的时间形象化了，让人切身感受倒时间的流逝，不管是洗手，吃饭，还是默思，遮挽时，时间都在伶俐地跨过，轻易地飞去，悄声地溜走，急速地闪过，作者其实是把自己对时间流逝的感慨融入到这些具体的景物描写中去了。”学生的发言让我惊讶，也很赞赏，单元语文要素的学习在学生的比较与感悟中自然发生。

作为六年级下册习作单元的第一篇课文，《匆匆》用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感与思考。在这个环节的教学中，教师抓住了标点符号的改动，引导学生思考分析，深入感悟，比较两种用法的不同之处，这就是一个很好的教学契机。

比起生硬地告诉学生，本文运用了将情感融于事物中的方法要有效得多，学生是通过自读自悟，自行感受出来的，在这个过程中，既学会了将情感融入具体的事例中的表达方法，又提高了语言文字鉴赏能力，更落实了单元语文要素。

二、融合单元整体要素，形成严谨系统的教学。

统编本教材通过“人文要素”和“语文要素”将单元各部分内容连接在一起，形成了严谨而系统的一个整体，它重视引导学生由读到写，从阅读中学会表达。教师在教学中要有机融合