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指向主题意义探究的高中英语阅读教学实践

作者：潘晓雯覃矜

来源：《中学教学参考语英版》·2024年第06期

［摘要］《课标》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。在

高中英语教学中，阅读教学常占主导地位，因此，教师有必要在高中英语阅读教学实践中开展

主题意义探究。文章首先梳理主题意义探究的具体层面，其次提出指向主题意义探究的高中英

语阅读教学设计方法，最后结合高中英语阅读教学案例分析说明如何把对主题意义的探究应用

到一线教学实践中。

［关键词］主题意义；高中英语；阅读教学

［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2024）16-0029-05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）提出，英语

课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六个要素。其

中，主题语境是第一要素，是全新的课程内容，主要为英语学习提供主题范围或主题语境。

《课标》提及的主题语境包括学生在高中阶段的语言水平下，以英语为媒介所应该学习的中外

优秀人文和科学知识。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为在英语教学

中有机渗透情感、态度与价值观教育提供了条件。由此可推断，主题意义意味着主题语境内某

一子主题所提供的意义语境所承载和传递的情感、态度、价值观。学生对主题意义的探究是学

习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平、语言学习的成效。

对主题意义的探究，应被视为英语课程中教与学的核心任务，并以此整合学习内容，使学生在

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面得到发展。

一、主题意义探究的具体层面

第一个层面是了解语篇所承载的主题意义，即解决“what的”问题。首先，从显性信息入

手，观察、理解整个单元的总主题，进而过渡到语篇的标题、题图等，对主题意义形成整体的

感知。其次，从隐性信息入手，通过对文本细节的梳理和解读，深挖作者意图，进而得出语篇

所承载的情感、态度、价值观。

第二个层面是分析主题意义的呈现方式，即解决“how”的问题。语篇分析是这一层面的重

要抓手。学生通过开展语篇分析，一方面，从“读”的角度深入理解语篇承载的信息、细节；另

一方面，从“写”的角度观察文章的信息组织架构方式（如记叙文的时间顺序、说明文的

“Problem→Solution结”构），分析文章采用的写作手法，包括行文风格、修辞手段等。

第三个层面是探究主题意义的呈现意图，即解决“why”的问题。在深入理解主题意义的基

础上，探讨作者传递特定的情感、态度、价值观的原因（时代背景、现实问题等），最终落脚

点是作者希望读者在阅读语篇后产生深度反思、观念转变、实际行动。

二、指向主题意义探究的高中英语阅读教学设计方法

（一）以主题意义探究为明线，以核心素养发展为暗线

对主题意义的探究是英语课程中教与学的核心任务，它是整合学习内容的基础，能够统领

学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。教师应该深入挖掘主题意义，以主题

意义为明线来设计教学。核心素养的发展应当融入主题意义探究的整个过程，作为教学设计的

暗线。在探究主题意义的过程中，学生依据学习的进度适时调整学习策略，自然而然地理解、

运用、迁移特定主题下的语言知识并整合发展听、说、读、写、看等语言技能，感知文化异同

及增强文化意识，运用逻辑思维整理事实细节，对课堂上提及的事实、问题、观点展开批判性

思考，并将所学知识有创造性地运用到同一主题下的类似情境中。

（二）基于真实情境，根据已有經验，解决现实问题

对主题意义的探究应该建立在真实情境的基础上，而真实情境应该与学生能接触到的社会

环境和文化背景相关。教师应该在语篇的主题意义和真实情境之间建立关联。由于真实情境内

自然会有现实的、亟待解决的问题，学生就有机会调动自己对某一特定主题的相关经历、经

验，真正做到运用英语知识、英语技能、英语思维来商讨对策和解决问题。

（三）实施有层次的课堂活动，由浅入深地开展主题意义探究

主题意义统领教学目标设定，教学目标统领课堂活动的开展。在以主题意义探究为核心的

高中英语阅读课堂上，教学活动层次的设置应该以学生的认知发展规律为基础。学习理解类活

动可以包括学习生词词义、整理文本信息、分析语篇结构等；应用实践类活动可以包括在同一

主题语境内运用新学词汇、根据语篇结构复述文本信息等；迁移创新类