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部编版五年级上册语文第10课《牛郎织女

一》教学反思

1.部编版五班级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思

《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语

言，反映了人物丰富的精神内涵。

同学们对这个故事可以说是耳熟能详。怎样让一个“老的掉牙”的

故事，上出新意，使同学不仅爱学，而且更能学好呢？我主要从以下

几方面着手：

一、提倡共性化阅读，给予老教材以新的涵义。

学校语文新课标乐观提倡“自主、合作、探究的学习方式”，强调

培育同学“主动进行探究性学习”的力量。在教学《牛郎织女》这一课

时，我问“同学你喜爱哪个人物？为什么？”“你觉得牛郎是个什么样

的人？”“织女是个什么样的人？”同学自然而然就参加了课文的研读，

谈出自己对课文的理解。有的孩子读的特殊细致，甚至从“你们”的“们”

这个字中读出织女和牛郎一样和善。有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他

的态度，读出了他的胸怀大度……

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”放手让同学谈对王母娘娘

这个人物形象的熟悉，同学能依据文本与生活阅历的积累谈出自己的

感悟，在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲

情的、是死要面子的……在沟通中，同学对这一人物进行了批判，同

时在心中确立了王母娘娘应有的形象——慈祥的、有人情味的、讲亲

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情的。这就是美与丑的辨析。有了对与错、美与丑的熟悉，同学也就

能感悟故事的寓意。教学中不必义愤填膺地激起同学对王母娘娘这一

人物的痛恨与咒骂，应当心平气和地倾听同学对王母娘娘这一人物的

自主评价，或颂扬或斥责。要知道多一双眼睛，就多一个角度，多一

个角度，就多一些客观。

二、进展想象力，突破课文重难点。

为了让同学领悟文字所表达的含义。我设计了一个采访情景，对

同学提出了以下问题：1、你是下凡的织女，请问你为什么决心嫁给

牛郎？2、和你一起下凡的姐妹们会说些什么话？请回答的同学自己

指名回答。3、你是怎么反对她们的？当牛郎和织女在鹊桥上相见时，

他们会说些什么？通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

三、由点带面，拓展阅读，深化主题

从对文本的阅读理解，拓展到其他的民间故事和古诗词，通过师

生公平的对话，同学基本明白了课文实际上寄予了劳动人民追求美妙、

幸福生活的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。让同学读民

间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确

的人生观。

在上课时，也有同学问为什么把爱情故事放在学校课本中来学，

似乎不太合适。我很欣赏孩子们的思索。这的确是许多成年人有意在

孩子们面前回避的。车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教

养的人，必需具备三个品质：渊博的学问、思维的习惯和高尚的情操。

学问不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情

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操，就是卑俗。”现在同学的思维非常开阔，敢想，有创意。想自己

敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂真正成为同学思维活跃的空间。

一个老师首先要做的是正确把握文本的价值，当然文本的价值是与时

俱进的而不是《教参》！这就需要老师能够不断学习。只有这样你才

能坦然面对同学，给他们以正面的感染和熏陶，甚至可以公平地与同

学一起沟通老师对文本的独特感悟。给同学以春风化雨般的影响、浸

润，从而达到提升同学为人的价值和尊严。

在课堂上，同学产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更

开拓了同学的思维意识。因此，不管我们的对话后有什么结果，我觉

得，在课堂上，老师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的

教学氛围，建立民主、公平的师生关系，会激发同学的学习爱好，提

高了同学的自我学习与教育力量。

圆满的是，课堂复习导入部分内容有些多，花费了较长的时间，

而没有把故事的结尾讲完，使得整堂课不完整，同学学习的连贯性受

到了影响。

2.部编版五班级上册语文第10课《牛郎织女(一)》教学反思

本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主

线绽开叙述。开头，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，

与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和

老牛相依为命。后，讲他在老牛的关心下与天宫的织女相见，互诉衷

肠，结成夫妻。在牛