语文大单元教学的理解.pdfVIP

语文大单元教学的理解

一、大单元整体式教学的概念

大单元整体式教学从单元教学出发，具体是指运用拓

展延伸、增补删减、调整内容等方式，把握教材整体内

容，制定单元教学方案，拓展学生自主学习空间和时间，

联系新旧知识，体现语文知识体系的完整性。大单元整体

式教学结合学生的实际生活背景和认知水平，教师需要重

新考虑单元教学内容和教学顺序，实现从人到学科到教学

的课程设计过程,彰显学生的主体地位，挖掘大单元整体式

教学的育人价值。

大单元整体式教学具体分为三个环节，首先，教师需

要确定具体的学习目标，依据教学目标的指令驱动语文教

学，教师需要充分考虑课堂教学目标与总体教学目标的关

系，不将目光局限在一节语文课中，将每一节课的教学目

标与大单元教学重点联系起来，带着任务教学。

其次，教师需要创设教学情境，明确的教学目标有助

于形成特定的教学情境，教师需要引导学生游走在真实的

生活场景中，让学生进入特定学习状杰，领悟作品的丰富

含义，形成审美鉴赏能力；最后，教师需要对大单元整体

式教学进行评价，针对学生的学习成果、学习过程、学习

态度进行动态评价，有助于提升语文教学质量。

确定教学目标、创设教学情境、完善教学评价是大单

元整体式教学三个必不可少的环节，教师需要有机运用三

个教学环节，为大单元整体式教学提供源源不断的内生动

力。

二、大单元整体式教学的特点

大单元整体式教学法贯穿于小学教学实践的全过程，

有效解决了语文教学中存在的课程分裂的问题，大单元整

体式教学中教师的“教”和学生的“学”是密不可分的两

个环节。

从教学内容角度出发，大单元整体式教学呈现出明显

的系统性，去除了传统语文教学的碎片化“小单元”教学

模式弊端，将语文教学融入学生的日常学习、生活中去，

构建个性化语文知识体系，从语言建构与运用、思维发展

和提升、审美鉴赏和创造及文化传承与理解等方面全面提

升学生语文素养。

从教学活动角度出发，大单元整体式教学模式更体现

了语文教学的针对性，实现了从“教语文”到“教人”的

转变。每个学生的认知能力不同，因此教师需要充分考虑

学生的身心发展情况，实现大单元整体式教学设计。因

此，要想彰显大单元教学的真正价值，就需要在“教”与

“学”之间寻求完美平衡，促进学生语文核心素养培养。

三、大单元教学与单元整体教学的异同

大单元教学，从学习目标的定位和学习内容的选择组

织等方面看，其学习单位仍然是“单元”。这与“单元整

体教学”的“单元”内涵是一致的。具体而言，它们在这

样几点上是一致的：都是运用系统性思维设计课程；都重

视真实任务和学习境遇的创设或运用；都具有相对的开放

性和追求所学知识、能力的迁移性；都追求教学评的一致

性和一体化。

它们也有比较明显的区别。

第一、单元整体教学基于学科单元目标和内容逻辑进

行课程设计，大单元教学不仅基于单元目标逻辑（内容往

往不是现成的，需要对教材单元内容进行调整、补充和重

组），还基于单元目标上的大概念的理解逻辑进行课程设

计。

第二、单元整体教学解决的仅仅是学科任务，大

单元教学在解决学科任务的同时，还渗透了可迁移

的“思想”的理解。也就是说，教师或教师团队进行更

多的时间和智慧投入来开发和设计大单元，并不仅仅是为

了如单元整体教学一样更好地落实单元学习目标，还为了

促成学生在“举三反一”的习得基础上，再进行“举一反

三”，用大单元学习中习得的“思想”解决问题。

第三、大单元教学的学习任务是基于问题解决的真实

的探究性任务，是基于学科又超越学科的表现性任务；单

元整体教学往往立足于教材单元预设的学科学习任务展开

学习活动。前者的学习情境需要根据目标和任务进行开

发；后者的学习境遇教材已有提示，教师只需要根据学生

和教师生活实际进行调整。