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课堂／实践荩案例分析
KETANGSHIJIAN
基于思辨性的整本书阅读教学设计探究
———以《红楼梦》为例
河南省商丘市第一高级中学殷传宝
摘要：基于思辨性整本书阅读有路径、有方法，如基于解读范畴的设定激活思辨性思考，提升学生的鉴赏
能力；基于作品母题的设置开启思辨性阅读，让学生更好地理解作品的意义与价值；基于人物形象的对比强化思
辨性体验，让学会学会有依据、有条理的思考以统编。版高中语文教材中《红楼梦》的整本书阅读为例，探析其基
本路径与策略，助力学生阅读力与文学素养的提升。
关键词：高中语文；整本书阅读；思辨性；红楼梦
现实中，学生在学习过程中常常有一叶障目之现象，维品质。而其中“体会人物性格的多样性和复杂性”正是基
论人论事局限于一端，闭目塞听与因循守旧成为常态，因于提升学生的思辨能力而提出的。引领学生融入到《红楼
此，培养学生的思辨性眼光及思维品质尤为重要。《普通高梦》的深处，学会思辨性阅读与表达，应该成为整本书高效
中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，让学阅读落地的基本路径之一。
生运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现一、基于解读范畴的设定激活思辨性思考
象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。慎思明辨整本书阅读需要事先通过解读范畴的设定达到“预”
是古人探寻真知的必经之途，也是语文教学要培养的重要的目的。与课外自由阅读相比，作为一个单元计划的整本
能力之一。引领学生不落窠臼，多一些思辨性探究与实践，书阅读，应该事先设定阅读的方向与重点。诸如《红楼
不仅是对学生思维的开拓，也是对其视野的洞开、思想的梦》这样的长篇小说，容量大、人物多、情节曲折，如果没
丰富与价值观的重构。有具体而细微的设定与规划，学生阅读时会出现费时低
[1]
《红楼梦》是一部意蕴十足的文学经典，人物形象的逼效，甚至半途而废的情况。对于高中生而言，一般性的问
真刻画、艺术手法的高超运用、思想情感的丰富深刻等都题设置与范畴设定，不一定能吸引他们，唯有趣味性较
值得师生解读。由单一到丰富、由扁平到复杂、由平面化到强、具有思辨性的内容与问题，才得以让他们的思维得到
立体化等，都需要我们多层次、多角度、辩证地去理解统。良好的伸展。思辨性愈强，学生愈能深入到整本书的深处
编版高中语文教材中将《红楼梦》安排为“整本书阅读”单去涵咏，由此提升鉴赏能力、丰富言语生命、深化思想情
元的主文章，旨在提升学生的结构化鉴赏能力与思辨性思感（见表1）。
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黑龙江教育·教育与教学2024.5
案例分析荨课堂／实践
KETANGSHIJIAN
表1《红楼梦》解读范畴设定举隅
表1中的内容是阅读《红楼梦》整本书解读范畴的部品母题的设置开启思辨性阅读给我们提供了一个新的视
分设定，可以看出，内容及问题的设定倾向于发展学生的角。所谓“母题”就是文学作品中最小的叙事单位和意义单
逻辑与思辨性思维。人物不是扁平的，而是立体的，林黛位，是原型、主题、象征、意象，反复出现在文学作品中，成
玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤等人都具有丰富性与复杂性，为利于统一整个作品的有意义线索，母题犹如一条主线可
这就需要教师以系统而富有层次的视角，引领学生多一些以把“散乱的珠子串在一起”。基于母题开启思辨性阅读，
质疑与思考，在集体的讨论与交流中，将问题越辩越明。是贴近作品价值和意义的路径之一。母题可以是一个，也
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