基于“金课”标准的“商务英语阅读”课程改革 .pdfVIP

基于“金课”标准的“商务英语阅读”课

程改革

作者：杨雪

来源：《校园英语》2021年第2期

文/杨雪

【摘要】本文首先对“金课”的标准进行了阐述，然后分析了目前“商务英语阅读”课程

教学存在的问题，最后提出了基于“金课”标准的课程改革策略。

【关键词】“商务英语阅读”课程；“金课”标准

【作者简介】杨雪，武汉商学院外国语学院。

【基金项目】本论文为武汉商学院校级一般教研项目“《商务英语阅读》课程的‘金课’

建设研究”(项目编号：2019N011)的研究成果。

《高等学校商英专业本科教学质量国家标准》指出，商务英语专业以培养“英语基本功扎

实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理

论与知识，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习

能力、能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”为宗旨(王立非，2015)。作为商务英语专

业的核心课程之一，“商务英语阅读”课以培养商务英语专业学生的英语阅读能力为宗旨，为

其从事涉外商务和贸易工作打好语言和专业基础。因此，打造“商务英语阅读”课程“金课”，

无论是对于商务英语专业建设还是全方位培养学生的阅读、思辨等能力方面，都势在必行。

一、金课的定义

教育部高等教育司司长吴岩将金课归纳为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其一，

高阶性，即知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程

教学不是简单的知识传授，以教师为中心，而是注重知识、能力以及素质的培养。其二，创新

性，体现在三个方面：一是课程内容有前沿性和时代性，要做到与时俱进；二是教学形式体现

先进性，要充分利用现代化教学手段，同时要增加师生互动；三是学习结果具有探究性和个性

化，不能简单地以传统的测试成绩衡量学生的学习成果。其三，挑战度，即课程有一定难度，

教师在备课的时候需要提供一些让学生跳一跳才能够到的材料，并布置相应的学习任务，学生

需要在课上勤于思考，课下投入一定的自主学习的时间。在此基础上，王立非教授提出了商务

英语“金课”的建设标准。衡量商务英语“金课”要以“六性”为依据，即以课程思政性、能

力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向。同时，商务英语“金

课”教学还要突出以下“六度”，即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论

文创新度和案例丰富度(王立非，2019)。

二、商务英语阅读课教学目前存在的问题

传统的商务英语阅读课教学模式存在着一定的问题。首先，教学手段传统单一。上课前教

师缺乏与学生的沟通；在课堂教学中，以学生读文章，教师讲授文章结构、重难点句型，学生

做笔记听讲为主，这种模式忽视了学生才是课堂的主体，同时不利于调动学生学习的积极主动

性。第二，教学反馈相对滞后。课后作业的完成情况要等到下次上课时才能反馈给学生，而那

个时候，很多学生已经忘记了作业内容。第三，教学考评体系不完善，难以真正评价学生的阅

读、思辨能力。现有的课程评价方式还是传统的平时成绩+考试成绩，考试仍以试卷测试形式进

行，无法完全体现学生的各方面能力。最后，学生的学习方法还停留在传统模式，边读文章边

查单词，逐字翻译；阅读的目的大多是为了做题或者应对考试，而不是读后对文章内容进行思

考。

三、课程改革策略

武汉商学院为应用型本科院校，商务英语专业注重培养学生具备扎实的英语语言基础和系

统的国际商务基本理论和知识、较高的英语语言运用能力和良好的人文素养以及批判性思维等

综合素质。为了实现以上教学目的，“商务英语阅读”课程以教育部的“金课”标准为指导，

以王立非教授提出的商务英语课程应具备的“六性”“六度”为依据，围绕以下几个方面开展

了改革：

第一，将传统的低阶、陈旧的课堂转变为授课内容丰富、注重学生实践的高阶性课堂。根

据王立非教授的分类，“商务英语阅读”课程属于能力导向型，着重培养学生的英语技能，同

时在教学实践层面要将“语言应用能力、商务实践能力、跨文化能力、思辨能力培养有机融入

语言能力训练和专业知识学习之中”(王立非，2019)。因此，在教学设计中，除了训练学生的

阅读技能，教师还融入了形式多样的课堂活动，比如小组讨论、课堂展示等，培养学生的各方

面能力。同时教师在备课过程中，还注意到该课程的知识复合性。一方面，要做到既教语言以

及商务英语阅读技巧，又教商务知识。因此在设计阅读后的问题时，不仅有关于阅读技巧的题

目，也有关于商务知识的测试。教师在布置课后作业时，一般会