史传文的阅读与积累—选择性必修中册苏武传教学设计.docx

史传文的阅读与积累—选择性必修中册苏武传教学设计

一、梳理文言知识字词句

特殊句式

1.定语后置

中心词+者字短语

（1）送匈奴使留在汉者。大臣亡罪夷灭者数十家

中心词+数词

（2）拥众数万

无标志

（3）尽归汉使路充国等，马畜弥山

2.状语后置

于字短语后置

（1）为降虏于蛮夷。效死于前。

于字短语省略于的状语后置

（2）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。言天子射上林中

无标志的状语后置

（3）若知我不降明。“若明知我不降”

3.宾语前置

疑问句中代词作宾语宾语前置

（1）何以汝为见（2）子卿尚复谁为乎（3）何以复加。

以自为标志的宾语前置

（5）何久自苦如此（6）引佩刀自刺（7）空自苦亡人之地（8）自分已死久矣

4.判断句

肯定判断（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）汉天子，我丈人行也。

否定判断（3）非汉所望也。

5.被动句

有标志的

（1）见犯乃死，重负国（2）皆为陛下所成就

无标志的

（3）大臣亡罪夷灭者数十家（4）缑王等皆死，虞常得生?

（5）武留匈奴凡十九岁?（6）少以父任

二、梳理传主经历

（一）史传文阅读方法

1.读开头，初步了解传主信息。

人物传记第一段一般简介人物的基本情况。

主要包括：

（1）姓名、字号；（2）籍贯；

（2）家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；

（3）学识特长；（5）性情；（6）举荐或科举功名情况；

（7）最初任职情况等。这部分内容多在开头。如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。

如：

（1）屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。——《屈原列传》

（2）武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。——《苏武传》?

2.读主体，按照人物、时间、地点、官职分层，并概括主要事件及其结果。

（1）抓住人物。人各有字。初见全名全姓，再见有名无姓，还常称官职。皇上不名，叙述曰“帝”曰“上”，自称曰“朕”，臣下呼“陛下”。大臣自称“臣”，别人敬称曰“公”曰“卿”曰“君”。吾、余、予，第一人称；若、乃、尔、汝，第二人称；彼、其、之，第三人称。

特别注意人物之间的关系。

明确主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。

在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：

①与皇帝及上级之间的关系；②与下属之间的关系；

③与黎民百姓之间的关系；④与事件涉及到的人物之间的关系。

如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。

（2）抓住时间。注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。

（3）抓住官职。关注官职名称及职位变化。注意以下表官职变化的词。

第一类：表示授予、提升的词语。征、辟、荐、举、拜、除、授、起、擢、拔

第二类：调动官职的词语。迁、转、调、徙、补、改

第三类：兼职、代理的词语。兼、领、署、权、假

第四类：降职、罢免的词语。贬、谪、出、左迁、罢、免、黜、废

（4）概括事件及结果。一般指向人的行为及结果。

3.读结尾了解传主最终结局、所受封赏等。

4.关注结尾作者的议论，理解作者的情感倾向

（二）梳理传主经历

人物

时间

地点

官职

事件

结果

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如《张衡传》

三、整体感知，辩证思考

1.汉朝派遣苏武出使匈奴的目的是什么？结果是什么？

送回扣留在汉朝的匈奴使者；趁机赠送丰厚的礼物给单于，回报单于的好意。

汉朝想与匈奴交好，结果匈奴渐渐倨傲，并不是汉朝所希望的。

2.苏武两次选择自杀的原因是什么？

第一次自杀是因为“见犯乃死，重负国”。第一，属下与叛将有勾连，有悖于通好的宗旨，汉朝失理。第二，未及时发现，是苏武失职。第三，作为汉朝使者代表大汉朝，如果被审被判，使国家跟着受辱。

第二次自杀是因为“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”使节操受损，辜负了使命，没有脸再回到汉朝。

3.苏武为何在两次自杀未遂的前提下，被单于幽置大窖、绝不饮食时，被单于徙于北海牧羊时又毅然选择了活下来？

“匈奴之祸，从我始矣”。艰难生存是不想挑起两国战祸。拒不投降，为了展现汉朝使者的气节，彰显国家的尊严。

4.卫律、李陵的劝降有什么不同？苏武各有怎样的回应？从中可以看出苏武什么品格和人生信条？

卫律劝降是恐吓、威逼、利诱，表现出卫律的阴险狡诈傲慢自大卖主求荣，苏武不动，不应，骂卫律，表现出苏武忠君爱国威武不屈，大义凛然。

李陵劝降是以情动人。先以故交的