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中职软件技术专业基于BOPPPS的混合式教学的研究与实践

摘要：为解决计算机软件技术专业课程中的教学问题，在智慧课堂背景下，引入BOPPPS教学模式当中的六环节教学流程，同时依托于智慧教学平台开展课前、课中、课后全过程的混合式教学，以中职软件技术专业的JavaScript网页特效课程为例，开展教学改革实践，实践结果证明，该模式能更好地激发学生学习的能动性，提高学习效率与效果。

关键词：BOPPPS；混合式教学；智慧课堂；软件技术

引言

我校软件技术专业的专业方向侧重于web前端开发，专业核心课程主要有：Java程序设计、HTML5+CSS3网页制作、数据库应用、JavaScript网页特效、动态网站。此类课程理论知识点多，强调实践操作，需要学生有良好的数理思维，对知识融会贯通才能灵活运用。我校生源多是中考成绩不佳、无法入读普通高中的学生，普遍学习基础不扎实、没有良好的学习习惯。这给软件技术专业的教学工作带来了很大的挑战，需改革以教师讲解演示、学生实操练习为主的传统课堂教学模式。在学校推行智慧教学平台的契机下，该课程采用基于BOPPPS的混合式教学模式进行课程教学设计，以加强学生学习的自主性，进一步提升教学质量。

一、基于BOPPPS的混合式教学模式的构建

（一）BOPPPS教学法

BOPPPS教学法起源于加拿大教师技能培训体系，目前已被多个国家引进采用，其将教学过程分为六个环节，分别是：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）。BOPPPS教学模式基于认知心理学中的建构主义，其核心有两点：一是强调学生是学习的主体，学生应全方位参与学习而不只是听讲，二是教师要及时获取学生的反馈信息，以调整后续的教学活动，顺利达到教学目标。

（二）混合式教学模式

混合式教学，即将网络在线学习和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。混合式教学拓展了传统教学的时间与空间。开展混合式教学需要依托线上教学平台，我校与广州荔峰科技公司共同研发了《智慧教学平台》，该平台实现了教学实验的整个生命周期管理。利用该平台教师可以方便地创建与配置教学计划、创建与配置实验、批改实验、创建试题库、配置测试、批改测试等。学生可以在该平台浏览课件、微课进行学习，完成与提交实验，完成在线测试等。

（三）依托智慧教学平台，将BOPPPS中的六个环节融合贯穿于混合式教学活动中

1.课前预习

课前预习主要为依托于智慧教学平台的线上自学的形式。教师课前将PPT课件、微课视频、实验报告等学习资源在智慧教学平台中发布，配置教学计划、实验与测试，然后学生登录智慧教学平台完成自学任务。课前预习主要包括BOPPPS当中的导入、目标与预评估环节。

导入环节：教师在课件或微课视频中创设应用情境、展示经典案例，让学生了解课堂学习主题，激发学生学习兴趣。

目标环节：通过课件、微课视频向学生展示清晰可行的学习目标、预期的学习成果。学生明确目标后，通过阅读课件、阅读教材、收看微课视频等方式认知相关的概念、语法语义等理论知识。

预评估环节：通常以学生完成智慧教学平台中发布的理论测试题的形式来进行预评估。预评估一方面可让学生自查、自省理论知识自学的效果，另一方面可让教师了解学生相关的知识储备，及时调整教学策略，确定教学重难点，精准进行因材施教。

课前预习能培养与提升学生的自主学习能力，同时为课堂研学的顺利进行提供了理论知识的基础。

2.课中研学

课中研学即线下的课堂教学，主要包括BOPPPS当中的参与式学习、后评估与总结环节。

参与式学习环节：参与式学习是BOPPPS教学模式中学生深度参与知识建构的最核心环节。该环节可再细分为理论知识的巩固学习与操作实践两个子环节。根据学生课前自测的反馈情况，组织学生针对其中薄弱的知识点进行巩固学习，可采用讲授法、提问法、讨论法、演示法等引导学生学习。确保学生整体有足够的理论支撑时，再组织学生通过操作实践掌握应用技能。对于较为简单的实践任务可以学生个人为单位去完成，而综合性较强的实践任务则适于以小组合作探究的形式去开展。学生操作实践时可相互讨论学习，教师从旁认真观察，答疑解惑，个别问题个别辅导，共性问题引导全体学生共同探讨解决。

后评估环节：评估学生是否已达到预期的学习目标，可通过回答问题、小测验、实践作品展示与评价等方式进行。根据评估结果，学生可了解自己对知识与技能的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计。

总结环节：教师引导学生通过绘制思维导图或知识树的形式对学习内容进行归纳总结，理清知识脉络，进一步加深学习印象。

3.课后拓展

课后拓展是对学习内容的加深巩固与融会贯通，这