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物理教学工作改进措施

一、以试验作为新课的设疑引学，起到激发学习爱好的作用，而且能够极大地调动同学的学习主动性。

在学习“平面镜成像”一节时，我做了一个演示试验引入，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会消失一个奇怪的现象，蜡烛在水中燃烧，使同学产生深厚的爱好。

在“浮力的应用”一节的学习中，我在水槽中同时放入了一个小钢球和一个大塑料片，让同学观看到小钢球沉底和大塑料片浮在水面上，从而引发同学思索：物体在液体中的上浮和下沉仅取决于它自身的受力状况。

再如，大气压强这一概念，对学校同学来说是比较抽象的，教学中我支配了大小试管的试验，先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，同学分析是试管受重力导致的。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发觉小试管反而上升了，给同学以很深刻的体会。然后又设计了两个对比性试验，每做一个试验，都引导同学观看现象，思索问题，分析问题，步步深化。首先做“水杯--厚纸片”演示试验，让同学思索：放开手后，厚纸片会不会掉下来？当同学看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新颖好玩。这时，再因势利导提出：“上述试验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”同学很自然领悟到厚纸片不会掉下来肯定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向同学提出：“课本上要求做这个试验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个试验能不能胜利？”为了开阔同学的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会消失什么现象？然后再做试验加以验证。试验结果与分析、推理的全都性，加深了同学对大气压强的认

识，同时也培育了同学的思维力量。接着进行“马德堡半球”试验，证明大气向任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力，从而使同学对大气压的理解详细而鲜亮。

二、在新课教学的过程中，起到启发、关心同学理解物理概念或得出物理规律，解决疑难问题的作用。

例如，在进行“物体浮沉条件”的试验时，教材的支配是先把鸡蛋放在浓盐水中，观看它的漂移；然后在浓盐水中加清水，观看鸡蛋的悬浮和下沉。在加入浓盐水，观看鸡蛋上浮的实际操作中，加入清水的多少不简单把握，会消失由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬出现象。再加浓盐水时，鸡蛋又可能上浮不起来。为此，我作了如下的改动：让同学先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观看鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力状况，得出下沉和上浮的条件。接着让同学缓缓地向浓盐水中加入清水，观看悬出现象，分析得出悬浮条件。然后商量为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂移时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但试验胜利的把握大、效果好，而且同学简单理解。

学校同学对“二力平衡”条件觉得很简洁，好像没有什么困难，但又往往形成片面的熟悉。在课堂教学中，我由日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示试验，让同学认真观看并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向同学提出探究性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”同学往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导同学再认真观看如下两个有针对性的对比试验：①、两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上〔即用两个小车拼合在一起代替原来的小车试验〕；②、两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体〔小车〕上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个试验，同学否认了自己原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，假如在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”

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三、支配在下课前的几分钟，作为复习稳固和延长学问之用。

在讲“惯性”一节的末尾，我支配了一组对比试验，使同一小车从斜面的不同位置滑下，再使不同的小车从斜面的同一位置滑下，分别记录小车滑行的距离，再提问：能否得出惯性大小的影响因素呢？从而引发同学思索，也为下一节突破难点“惯性大小与速度无关”做预备。

又如，在“变阻器”一节的教学中，考虑到同学的接受力量限制，没有强调滑动变阻器的使用留意事项，即使用前应将滑片置于阻值最大位置，我在课的最终设计了一个试验环节，

使同学观看在变阻器阻值渐渐减小的过程中灯泡的亮度渐渐