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核心素养导向的深度教学校本实践研究

一、概念解析

1.核心素养。2016年9月13日，中国教育部发布中国学生发展核心素养的基本内涵，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文件同时指出，教育的最终目的是培养学生的核心素养，为基础教育提出了最根本的要求和方向。

2.深度教学。深度教学是一个教学统一体，它包括符号教学、逻辑教学和意义教学。所谓符号教学，即目标为学生浅层学习的教学，学习者的认知水平停留在知道或领会的层次，在日常的教学中表现为直接获取知识的过程，行为结果是知晓、了解；所谓逻辑教学，是指基于知识的内在结构和联系，通过对知识进行处理而实施的教学，在教学中表现为把符号教学中所获取的知识通过自己的理解、加工，构建成含有逻辑联系的知识结构，比如我们常见的思维导图；所谓意义教学，就是教学要直接导向教育的核心目的——发展学生核心素养：帮助学生形成其终身受用的必备品格和关键能力。要想完成这最关键的一步，要求我们在日常教学中要创设各种机会为学生搭建知识与生活之间的桥梁。总的来说，深度教学是符号（知识）教学-逻辑（结构）教学-意义（素养）教学的三位一体。

3.核心素养导向的深度教学校本实践研究。在日常的教学中，组织老师们围绕着核心素养、深度教学开展有理论指导、目的、有中心的校本实践研究，可以将高层设计的理念具象化；而且，整校推进的校本研究，能融合各科进行实践探索，全面检验核心素养导向下的深度教学与一线教学实践的适配性，有助于将理念不断地完善。理论与实践互为补充，相辅相成。

二、核心素养导向的深度教学校本实践研究的必备条件

1.领导的支持与指引。既然是校本实践研究，必然需要整合各个学科的力量，对核心素养导向下的深度教学进行全方位的研究、探索，所以，来自学校领导层的支持和指引是必不可少的。支持主要表现在组织、课时、资金等方面；而指引主要来自组织老师们对核心素养、深度教学相关理论的学习，同时在课堂教学上给予一定的引领与示范，并定时将理论与实践进行总结、归纳。

2.老师们的积极参与，深入探讨。这个环节是最重要的，要想老师们真正地参与进来，除了学校的科学组织之外，还必须让老师们觉得这个研究本身是有用的，能帮助他们提升教学水平。这需要我们在做这个校本研究时，目标要清晰明确——了解知识、形成结构、提升素养；操作要具有可行性——通过多轮的课堂教学研讨，探索出有效的实施策略；结果要具实效性——对学生的知识掌握及思维形成有促进作用。如果经过检验，能得到老师们的真心认可，就能大大降低校本研究推进的难度，也能真正为学校的教育教学服务。

三、核心素养导向的深度教学的策略

1.实施进阶式的教学策略。我们都知道，学习舞蹈或体操动作时，一般都会有整体演示-分解动作-整体合成这个进阶式的过程，学习活动虽然不像舞蹈或体操那样具象化，但它同样遵循这个过程。如前文所述，深度教学是符号（知识）教学-逻辑（结构）教学-意义（素养）教学的统一体，也就是说它可以分解为知识-结构-素养这三个由浅入深的分解动作。而我们的教学，就是不断地思考、探索、实践，找寻能够帮助学生顺利完成进阶式学习任务的好方法：你打算从哪些层面帮助学生更快地通过“符号学习”——即机械记忆、了解知识的这一关？学生已经储备了基础的知识，学生的学习即将进入第二层——逻辑（结构），你将从哪些层面来引导学生深度理解知识？如何将知识构建成一个个的结构？有了结构，第三层级的意义（素养）教学如何实施？如何实现举一反三，迁移至解决其他问题？如何由学科知识的学习、能力的提升转向学生核心素养的发展？如何让生活经验进入学生理解的过程，提高学生适应社会发展的“社会化”水平？现在很多老师用研究性学习来解决这个层级的任务。除了符号（知识）教学-逻辑（结构）教学-意义（素养）教学的三个进阶式教学策，深度教学还特别注重进阶式思维培养，比如说数学的一题多思、一题多变、一题多解，改变题型、题设，就能很好地培养思维的一步步深化发展；物理的层层深入、推理论证同样有此功效。而普遍被人认为只是多背背就能学好的文科一样有思维，而且它更隐蔽，给我们教学造成了更大的困难。所以，在教学中，我们要把文科的思维抽丝剥茧，步步为营、由浅入深地帮助学生逐步养成。比如历史学科的解题思维，多问学生几个为什么，多分层引导，讲评试卷时，让学生清晰地讲出选这个选项而不是那个选项的理由，把材料题常考题型进行归类，并归纳出信息题、原因题、影响题、印证题等题型的主要思考方向；我们很多政治老师把大题的答题思路归纳为“三部曲”，即what、why、how，还归纳整理出SOLO题型的范式解法，让学生碰到一类题时可以有思路。这些都是很好的进阶式思维教学的策略。

2.U型学习策略。“U型学习”是郭元祥教授基于深度教学理论提出的，是对美国著名教育家杜威的经验教学理论的概括