教学设计 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上 .pdfVIP

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融

课程标准通过把握三国至唐前期分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发、制度创

新及中外交流的历史意义，以及思想文化领域中的新成就

教材分析宏观角度，中国有句俗语“分久必合、合久必分”。400多年的汉王朝之后，中国进入

动荡分裂期。三国两晋南北朝包括三国、西晋、东晋十六国、南北朝几个阶段，除西晋外都

处于分裂状态。尽管战火连绵，在历史车轮并没有举步不前。这一时期，南方经济得到第一

次开发，且初见成果。汉民族与内迁的边疆民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了

统一多民族封建国家的发展。

微观角度，本节课是第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家

发展》的开篇课。梳理三国至南北朝的时间段线，落实时空观念，至关重要。此外，这一时

期也是民族融合，区域经济发展期。十六国时期，多数少数民族学习汉民族文化，推动政权

封建化。永嘉难度后，北方汉族南移，南方经济得到实质发展，史称“第一次经济重心南移”。

政权更迭，民族融合是本节课的核心，人口迁移，区域开发和民族融合交杂一体，是这一时

期的时代特色。通过本节课学习，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，对于隋唐盛世

的奠基作用。

学情分析知识基础：“东汉末年分三国”、“肥水之战”、“北魏孝文帝改革”学生对于这段历

史并不陌生。这是学习本节课的知识基础。但三国至隋朝这300多年的历史、朝代的更迭并

不是很熟悉，甚至会出现时空“错乱”。需要在高中阶段深入学习。

思维能力：上课认真听讲，积极回答问题是这些孩子共有的习惯。但是对于历史问题思

考的层面略浅，没有养成历史思维与高中历史学习习惯。需要对学生进行层层引导与深入。

学习态度：教学对象为高一新生，学习态度积极。对于历史课的兴趣浓厚。部分同学对

于战争，政权更迭以及民族交融有浓厚的学习兴趣。这是学习这节课的动力。

教学目标1.立足时空，依托书本，完成对于三国魏晋南北朝政权更迭的梳理，了解三国魏晋南北

朝政权特征。所学历史有初步宏观认识，在时空观下思考分析问题，培养学生的时空观念。

2.依托史料，创设情境，通过问题引领。理解东晋南北朝时期，南方经济发展的表现以

及原因。落实史料实证精神和历史解释能力。

3.通过史料和图片总结三国两晋南北朝时期，“乱世”特征，即政权更迭频繁，战争频

发和人口流动。在“乱世”局面蕴含的“新机”：了解三国魏晋时期民族交融对于中国统一

多民族国家的意义和认识南方经济发展对于区域开发的贡献。

4.通过本节课的学习，认识在政权更迭的时期，孕育新的发展与融合，加深学生对中国

文明一脉相承的认识和统一多民族国家的理解。树立民族自信和文化自信，内化家国情怀。

重点难点重点：三国两晋南北朝时期的民族交融，学生要明白：为什么会出现民族交融，为什么能够

民族交融，民族交融对于地区发展，中国发展有何益处？以及如何面对民族交融？

东晋时期，南方经济发展历程以及意义

难点：三国两晋南北朝政权更迭，梳理时间轴以及门阀士族发展。

方法手段方法：问题探究法、史料分析法、讲授法（辅助：多媒体、学案辅助教学）

手段：多媒体

名词解释课前仔细阅读书本，带着老师提出的问题，找到相关信息。做好课前预习

绘画三国魏晋南北朝的时间轴。

利用互联网，了解“屯田制”“八王之乱”“衣冠南渡”“肥水之战”名词解释

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教学流程

环节步骤教学内容与教师活动预设学生活动设计意图