课件：教师层面诊改.pptx

有效实施教师层面诊改，提升获得感和满意度

XXX20XX年3月9日

关于“诊改”不是项目，更不是目的，是一种科学的手段和方法。通过诊改；实现四个“不再”：决策不再拍脑袋教学不再凭感觉工作不再无目标成效不再说大概让我们从单纯的“埋头干”转向“回头望+抬头看+埋头干”

各层面“诊改（质量）主体”学校层面：各职能部门及二级院系专业层面：专业教学团队课程层面：课程教学团队教师层面：教师个人学生层面：学生个人

为什么要开展教师层面诊改？反思:我们的教师都能主动制定个人发展规划吗？我们的教师都能定期制定计划并能按期做出总结和反思吗？学校制定有师资队伍发展规划和标准吗？学校在教师发展过程中有监测预警吗?学校为教师发展提供了哪些支持服务？激励机制完备吗？

为什么要开展教师层面诊改？引导教师:精准分析自身实际（SWOT）抓住专业发展的着力点不断突破个人的“最近发展区”科学规划自己的预期发展水平实现自我发展和持续提升教师“现有发展水平”与“目标发展水平”之间有待跨越的地带。

加强事中事后监管，把握诊改制度建设方向，突出学校质量保证主体地位和责任。督促高职院校有效落实内部质量保证体系和运行实施方案，以教育教学管理信息化平台建设为支撑。以诊改为手段，加快内部质量保证体系建设，建立常态化的自主保证人才培养质量机制，营造现代质量文化，不断提高师生员工的满意度和获得感，进一步提升办学水平和人才培养质量。复核目的

聚焦核心要素。聚焦五个层面的目标与标准、监测与预警、诊断与改进的机制建设和运行情况。关注诊改轨迹。坚持数据分析与实际研判相结合，基于学校平台数据分析，以轨迹变化为关注点，辅以实际调查研究，做出与事实相符的判断。尊重校本特色。坚持一校一策，尊重学校的历史文化和办学自主权，针对学校当前发展阶段和发展目标，引导学校科学定位、服务发展、促进就业，进一步完善有效可行的诊改工作实施方案。复核基本原则

1.两链打造与实施：教师个人发展目标确定是否与学校师资队伍建设规划及专业建设规划等相关要求相适切，教师是否制定有个人发展计划，及与之相应的目标与标准。目标与标准是否明确、具体、可检测，与自身基础适切。2.螺旋建立与运行：是否建立教师个人发展的自我诊改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作；诊断结论是否依据数据和事实获得，自我诊断报告的陈述是否明确具体，改进措施是否有效。3.平台建设与运行：能够实现数据的源头、即时采集、开放共享；能够进行数据分析，并实时展现分析结果。复核内容（教师层面）

怎样开展教师层面诊改？1.建立师资队伍建设目标链，厘清链路，明确教师层面诊改的目标起点和落脚点。2.建立标准体系，厘清量规，明确教师层面诊改的标尺。制定教师发展标准，为教师发展提供必要的外部环境、资源保障和激励机制。3.建立服务教师诊改的信息平台，实施呈现教师的发展态势，记录发展轨迹，提供监测预警，引导教师发现差距，自我发展和提升。

目标与标准（两链）诊断与改进（8字螺旋）监测与预警（平台）

目标与标准诊断与改进监测与预警目标链结构水平学院2016-2020年事业发展规划学院师资队伍建设专项规划系部师资队伍建设规划各专业教学团队建设方案教师个人发展规划自身基础数量专业建设规划上下衔接左右贯通横向分解到年纵向分解到部门（人）

学院师资队伍建设总目标SWOT“师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合”的高水平师资队伍到2020年专任教师430人数量目标教学与教研能力科研与社会服务能力能力目标学生教育与管理能力职称结构高级职称人数达到25％以上，其中教授35名以上，副高级职称教师100人以上；结构目标双师结构双师型教师达到90%以上学历结构具有硕士及以上研究生学历（学位）人数比例达到80%，其中博士30名以上基础发展能力兼课教师200人建立300名以上的校外兼职教师资源库生师比18:1目标与标准诊断与改进监测与预警

主要指标学院十二五末基础数据学院师资队伍十三五规划目标教职工总数450700专任教师数218430辅导员数2058高级职称比例（%）18.6%25%以上专任教师硕士及以上比例（%）69.3%90%专任教师双师素质比例（%）72.8%90%以上省级教学名师总数914院级教学名师总数1022院级教学能手总数214院级教坛新秀总数319名师（技能大师）工作室15“双师型”教师培训基地04目标与标准诊断与改进监测与预警学院师资队伍建设具体目标

目标与标准诊断与改进监测与预警学院师资队伍建设目标任务分解

师资队伍规模全院：每年招聘教师不少于50人，教职工总数达到700人。专任教师数达到430人以上，校内兼课教师200人。铁工道桥建筑轨道测绘管理机电电信基础部体