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寻求新课程高考与新课程的衔接点

2011年全国硕士研究生统一入学考试近日举行。图为杭州报考考生在报考点接

受资格审查。CFP供图

【特别观察】

作为高中新课程内容选择的基本原则，它的时代性、基础性、选择性对新课程高考形式

和内容产生了深远的影响，制约着新课程高考改革的进程和方向。

■北京教育考试院田学和

2004年率先进入普通高中课程改革实验的宁夏、山东、海南、广东和江苏（2005年）

等五省区，在实践中摸索制定了新课程高考改革方案。2008年，教育部在《关于普通高中

新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》中指出，考试内容要实现与高中新课程内容

的衔接。衔接点在哪里？笔者认为衔接点在于时代性、基础性、选择性。这是教育部《普通

高中课程方案（实验）》提出的课程内容选择的基本原则，它对新课程高考的形式和内容产

生了深远的影响。

时代性——

考试内容贴近时代，贴近社会，贴近考生实际

新课程高考考试内容贴近时代，体现当今社会进步和科技发展，反映了各学科的发展趋

势。选择具有时代特点的背景材料在北京卷每年的试题中都可以见到。如2008年文科综合

选用了抗震救灾、奥运火炬传递、中国改革开放、科技革命等；2009年语文和文科综合以

中华人民共和国建国60周年为话题；2010年文科综合涉及了物联网、碳排放、抗灾救灾等

背景材料。

课程内容的时代特点在信息技术方面表现尤为突出，由于受计算机和信息技术发展的影

响，数学把算法、数据处理、统计知识等内容当作新的“双基”；地理除了在必修课程中有

一部分“地理信息技术应用”外，还设置了选修模块《地理信息技术应用》。这部分内容在

新课程高考考试内容中所占比例也因此而增加。

新课程高考考试内容贴近社会，与社会生活联系密切。如2010年北京卷文科综合第39

题，历史、地理、政治3个科目围绕“低碳”这一全球性话题，认识煤炭产量历史、世界碳

排放现状，分析二氧化碳对大气受热过程的影响，并从征收排放税的政策角度，系统考查了

碳排放问题；理科综合第31题，要求考生分析判断由环境因素引发的问题，充分认识到环

境因素对人类生育的危害，增强环保意识。

新课程高考考试内容贴近考生实际即贴近考生的学习实际和生活实际。学生的学习活动

主要是在课堂，以学习书本知识为主，所以，考试要关注学生对书本知识的阅读和思考，考

查学生对所学内容的了解、理解、掌握和应用能力。如北京卷的语文阅读延伸题重视考查考

生对隐含在文字后面的本质、意蕴的把握，引发学生的领悟和感受，把阅读理解与学生对生

活的感知、体悟和表达融合在一起。

考试贴近学生生活实际即命题关注学生的生活、学生的经验，引导学生关注社会生活，

用所学知识解决实际问题。2010年北京卷各科目对此均有所体现。如英语听力测试材料全

部选自日常生活不同情境中的对话和独白，有天气预报、采访成功人士、夏令营活动、订货、

投诉等。又如文科综合第40题，历史、地理、政治3科面对“灾害”话题，从历史的应对

到今天的物质和精神准备，多角度提出问题，考查考生对人类在新时期抗灾救灾的理解。

基础性——

命题强调能力立意，重视基础知识考查，关注过程与方法

新课程高考考试内容注重基础知识，加强对经典知识及灵活运用能力的考查。2010年北

京卷各科目强调知识的内在联系，引导考生自己构建科目知识体系。如文科综合地理科目内

容涉及地形、天气和气候、河流、农业、工业、城市、旅游、环境问题等，既强调重点，又

体现综合。又如理科综合物理科目第12题，背景素材丰富，涉及面广，对高中物理主干知

识进行了较深入的考查。

科目经典知识是科目的基础和灵魂，通过考查考生对科目经典知识的掌握程度及灵活运

用的能力，可以看出考生的学科素养和发展潜力。如2010年北京卷文科综合第36题，地图

设计精致，信息含量丰富，各小题设问指向明确，层层递进，使考生能够分别切入话题进行

阐述，体现了学习区域地理的经典方法；题目要求描述区域特征、分析区域差异、阐释区域

问题，具有鲜明的科目特色。

新课程高考关注考生学习的过程与方法，重视考查考生的探索精神和坚持真理的态度。

2010年北京卷理科综合第29题第（5）题，以验证生长素类似物A对小麦胚芽鞘（幼苗）

伸长影响的实验为背景，用实验中出现的异常数据考查考生在生物学研究中的科学态度，使

考生牢记：在实验中无论得到任何异常结果，都要实事求是，如果两次实验数据有差异，则

需再重复实验进