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“变教为学”中导学研究初探

摘要：国务院、教育部先后下发文件，明确要求在中小学校开展“五项管理”相关工作，各校迅速积极行动，采取措施及时整改。春潮涌动教育风，为优质高效的教育发展提供了广阔的空间。“变教为学”教学模式，其优越性日益凸显，笔者立足教学实践，以小切口方式，从“知学、愿学、学会”方面探究“变教为学”有效途径，其积累的经验与做法，具有可操作、可复制，在其他学校具有推广、使用价值。

关键词：变教为学、以学为主、知学、愿学、学会

教学是师生双向互动关系，教学观念的侧重点不同，其教学模式自然有所不同。传统教学模式注重教师的教，让学生的学成为被动式，看似省时却是低效的，学生学习兴趣不浓，学习后劲自然不足。近年来，随着教学改革的深入，尤其是信息网络时代的普及，教师的教学观念有很大的转变。课堂上，教师开始关注学生的学，“变教为学”随之应运而生，引发了大家的广泛思考与实践。“以学为主”的课堂教学，教师应结合学生的实际，在“导学、诊学、助学”上下功夫，否则就是纸上谈兵做做样子而已，不能在质上有所突破。三者中“导学”是前提，教师作引导，学生为主导，“导”得如何，将引发学生学的效果。笔者作为一线教师，自然也参与其研究，现结合自己近年的教学实践，谈谈在“导学”方面所积累的一些经验与做法。

在“以学为主”的课堂教学中，“导学”指的是教师引导学生学，其目的包括知学、愿学、会学三方面。知学，是让学生学什么、做什么；愿学，是让学生具有学习活动的动机，对学习产生兴趣；会学，是让学生掌握一套行之有效的学习方法，可以是自主或合作的。

一、明确要求，把准方向，做到“知学”

教学目标是课堂教学的第一要素，教师应根据教学内容、学生的学习基础等综合考虑后才可拟定，假、大、空的教学目标，不具有实用性。有些教师的备课只是为了应付检查，照搬照抄名师或特级教师的教学设计，这种应付性抄袭式的教学目标脱离学生实际，理应摒弃。

如，教学《三角形三边关系》时，我就结合学生原有基础，充分挖掘教材内容，设1/2计如下三点学习要求：

1.知道并理解“三角形任意两边的和大于第三边”的含义，用它解释实际例子，并能解决一些简单的生活问题。

2.通过动手操作、小组合作，探索、验证、体验三角形边的关系的过程，培养学生的合理猜测意识及自主探索、合作交流的能力。

3.学生在探究学习、操作验证中，经历“三角形任意两边的和大于第三边”的过程，并在小组合作学习中体验合作学习和数学学习的快乐。

为了能真正将“变教为学”落到实处，在制定这节课的教学目标同时，笔者更注重学生的经历过程，让学生在合作探究交流中，真正理解“三角形任意两边之和大于第三边”。笔者采取了分组动手实践操作活动形式，在备课这一环节时，考虑一些学生口表能力弱，便设计了如下这份“导学单”，做学生的“脚手架”，进行辅助学习：

（1）用三根小棒，围三角形时要注意首尾相连。

（2）同桌2人合作完成四种不同拼法，并将相关数据填写完成。

（3）填写好以下活动记录表，同桌间相关交流：要想拼出三角形，三边关系要怎样。

第一根小棒长第二根小棒长第三根小棒长能否围成三角形

讨论交流后，写出小组研究发现：

只有小组合作目标明确，过程明晰，学生在合作交流时，就不会“无头苍蝇”。”变教为学”要让学生感受到学习的自由与自主，但并非一味地放纵，需要教师的引与扶，尤其是当学生未形成规范时，更需要教师的示范引领，给学生“量身定制”导学单，才不会让学生成为“无头苍蝇”。

二、培养兴趣，做到“愿学”

在知识学习中，教师若采用传统的教学手段，学生自身不愿学，被教师牵着鼻子强迫学，就会缺少主动进取的探究欲望，学习兴趣不浓，学习缺少持之以恒的后劲，自然不利学生的长远发展。另外，如果教师教学缺乏创新，每天都是千篇一律，不能吸引学生，其学习效果自然也不佳。要想切实提高学生学习兴趣，其途径多种多样，但归根结底就是要培养学生学习兴趣，变要我学为我要学，做到学生愿意学。

就“变教为学”导学而言，一方面教师应多做学生思想工作，只有在思想上更新，其学习才能起到催化剂作用，才能排除学生学习障碍，朝良性循环发展；另一方面，教师就应在“学材”上多做内功，以形成强大磁场，吸引学生的学习之心，进而培养良好的学习习惯。

（一）创设好情景，搭建自主学习好平台

数学是从生活中概括、抽象出来的，我们在教学时就应紧密结合学生的学习状况，学会还原，让枯燥、抽象的数学知识点，生动、丰富起来。以此，调动学生学习积极性，给学生搭建自主学习的平台。

如，在教学小数的加减法时，笔者就设计了如下的教学情境。

1.阳春三月，正是踏青时节，我家隔壁小军、小芳、小红、小强四家准备进行一次春游活动。要说去春游，四位同学可高兴，正积极准备呢!

2.要去春游，他们首先想到要准备吃的和喝的，于是他们一起去逛超市了。

3.这是他们购买的四种饮料的价