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“物理概念”教学方法之我见

【摘要】物理概念是构成物理知识系统的基石，如何让物理概念在受教育者脑中形成系统的正确物理观念，是教育者的终极目标。物理概念的教学方法直接影响受教育者的物理观念的形成。本文就物理概念的教学方法，从教育者和受教育者的角度进行分析和探讨。

【关键词】高中物理；物理概念；教学方法

MyviewonteachingmethodsofPhysicalConceptAbstract：Physicalconceptisthecornerstoneofphysicalknowledgesystem.Howtomakethephysicalconceptsformthecorrectconceptsinthemindoftheeducatedstudentsisourteachersultimategoal.Theteachingmethodsofphysicalconceptsdirectlyaffecttheformationofthestudentsphysicalconcepts.Thispaperanalyzesanddiscussestheteachingmethodsofphysicalconceptsfromtheteachersandstudentsperspectives.

Keywords：highschoolphysics，physicalconcept，teachingmethods

引言：“物理概念”是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，它是构成物理知识大厦的基石，掌握一定的物理概念的教学法是教育者必要的实施手段。一般来说，物理教学方法作为更直接的教学手段，在教学活动中表现出很强的适应性和可操作性。因而物理概念的教学法也是没有固定的模式，它需要根据教和学双方通过教与学实践中选择或创造。以下就是笔者的一些粗浅认识。

一、合理运用认知规律，理解物理概念的本质

人的认知规律是由感性认识上升到理性认识。物理概念作为物理知识被进行传授、讲授，学习物理概念并不需要重新经历最初的认识过程，但是学习者如能具备充分的感性知识，将十分有助于对新概念的认识和理解，变抽象为具体，能缩短理解知识的过程，且易于巩固概念。

感性知识源于观察和实验。启发、引导学生注意观察日常生活、生产中所接触到的现象，培养他们观察和记录的习惯。学习某概念之前可以有意识地指导学生注意观察与之相关的现象。教师在讲授物理概念时充分利用学生已有的感性知识，或者是在此基础上的联想，唤起学生的记忆，获得一定的感性知识。例如相对运动和相对静止的现象，每个同学在日常生活中或多或少都体验过，有些印象他们可能是朦胧的，但经教师的暗示或者举例说明，即可唤起他们的回忆，这就具备了所需要的感性知识。对于那些不易为学生所注意的现象，则应引导他们去有意观察，去发现平时未能发现的现象。除了日常观察外，观察实验也是感性知识的源泉，实验能与教学内容紧密配合，效果更明显，如能让学生亲自动手实验，边实验边观察，就会收到更好的效果。加强物理实验，密切联系生产、生活实际，并不单纯是教学方法问题，从方法论的角度来说也是很重要的。在进行物理概念教学时，开始应不厌其烦地结合具体概念来引导学生理解和掌握形成概念的思维过程和思维方法，待到学生熟悉这些思维加工的方法后，就不必每次都重复运用这些思维过程，因为是传授概念知识，而不是引导学生去建立人类尚未建立的概念。

总之，形成概念(即或是学习性质的)必须经过思维，而学习性质的思维过程，在掌握了思维方法的规律性以后，就可以大大简化。概念所反映的是事物的本质状况，所以我们要引导学生从本质上来理解和掌握物理概念，避免形式主义的了解或机械背诵概念的定义。例如，教师讲授向心力概念时，常用的例子有地球围绕太阳、水流星来帮助学生认识向心力，使学生获得印象：向心力是指向圆心的一种力。向心力一词也正由此而来。但实际上向心力的构成非常复杂，它只是一个效果力，可由单个力、单个力的分力或者几个力的合力构成，施力物体也未必处在圆心。在解释时，应着重揭示向心力的本质，让学生明白向心力不是新类型的力。

二、厘清定义但不局限于定义

物理概念的定义揭示了这个概念所反映事物的物理意义本质，理解和掌握物理概念的首要任务是厘清定义。定义不仅可以帮助我们理解概念的本质，而且能使我们易于记住所研究的内容。例如，静止这一概念，不能只以了解了定义，能够熟记定义为满足，而应以定义为基础，全面掌握与此物理概念有关的外延。

例如，匀变速直线运动的定义是：在一条直线上运动的物体，如果在任意相等的时间内速度的变化量都相等，这种运动就叫做匀变速直线运动。简谐运动的定义是：如果物体的位移与时间的关系遵从正弦函数的规律，即它的振动图像（x-t[2]图像）是一条正弦曲线，这样的振动就是简谐运动。我