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渗透“对象意识”凸显“个性表达”

——以统编教材小学语文四年级下册《我的自画像》例谈

【摘要】如何在习作过程中渗透“对象意识”，更好地达成“与人交流”，笔者将结合具体案例，从三个方面予以阐述：即关注“交际对象”，渗透“表达需求”；依据“表达需求”，选择“表达材料”；结合“交际需求”，建构“个性表达”。当学生在习作过程中有了“对象意识”，明确了话题、角色、目的等关键问题，写作也就变得轻松起来，学生的个性表达就自然得以凸显。

【关键词】对象意识，交际对象，表达需求，习作支架，统编教材，个性表达

【引言】学生习作中的“三个意识”——“主体意识”、“自我意识”、“对象意识”，是我们理解写作本质的关键，叶圣陶先生曾明确了“写话，就是用笔说话。”也就是基于“表达自我内心情感”的“自我表达”和“用于与人交流”的“交际方式”。这是习作最核心的要素——“自我表达意识”与“交际意识”。

对于“自我意识”，就是大家通常理解的“我手写我心”，真实即可。而对于“对象意识”，也就是“读者意识”，往往在教学中被忽略。“为谁写？为什么写？写完与谁分享？”这就是“对象意识”，只有把这个理清楚了，再来思考写什么、怎么写，才更有利于达成“与人交流”的目的。

夏丏尊先生说，“读者意识就是最大的写作技巧。”如何让学生在习作过程中有了“对象意识”，就是清楚了我要为写给谁看？为什么写？绝大多数的习作问题都会迎刃而解。

一、关注“交际对象”，渗透“表达需求”

我的“自画像”习作内容安排在统编小学语文四年级下册第六单元，教材编排时创设了这样的习作情境——“假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。请以我的‘自画像’为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。”

教材中编写的这段话，可以视为“习作动机”——向新来的班主任介绍自己。显然，这次习作的“交际对象”是“新来的班主任”。关于“写人”的习作安排，其实在二年级下册《语文园地二》的一次写话练习中，就编排过“写一写你的好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”三年级上册第一单元习作内容也为“写人”——“猜猜他是谁？”选择一个同学，抓住一两处他特别的地方，写下来，读给同学听，看看他们能不能猜出他是谁？

二年级下册、三年级上册编排的“写人”篇，无论是介绍自己的好朋友，或是介绍一个特别的同学，都指向了“人的特点”，但是“交际对象”，是本次习作中，统编教材似乎有意做出调整——之前是“向大家介绍”或者“读给同学听”，而本次习作的交际情境却是“新来的班主任”。那么，读给同学听和向新来的班主任介绍自己，有什么不一样呢？

笔者在一次习作教学研讨课《我的“我的自画像”》观摩之后，对于学生的“对象意识”，曾有过这样的现场调查——

下课铃响，我有意叫住了课堂上当堂介绍自己的“自画像”的学生：

师：我听你刚才在课堂上介绍自己，记性不是很好，常常忘记作业是什么？生：对啊，我就是这样的。

师：那你知道你这次的自我介绍，是向谁介绍吗？

生：我刚才是向同学们介绍啊！

师：是的，课文中是明确了向谁介绍？（翻开课本，指着习作提示开头的那段话）向这位新来的班主任介绍自己。那你还会这样介绍自己吗？

生：（沉思了一会儿）我不会这样介绍自己了。

师：为什么？

生：因为我不想这位班主任刚来，就注意到了我经常忘记作业。

笔者又与课堂上另外一位介绍自己的学生进行了对话：

师：听你在介绍我的“自画像”中，向新来的班主任介绍体重多少？星座是什么？财富值多少？介绍得非常清楚，不过，你确定这些都是新来的班主任感兴趣的吗？

生：（也思考了片刻）不一定感兴趣。

师：比如哪些会不感兴趣？

生：比如我的体重啊，星座什么的。

师：如果让你重新介绍，你会怎样介绍自己？

生：我要看老师是男的，还是女的。

师：哦，男老师、女老师，会有什么不同吗？

生：当然了，性别不同感兴趣的点，肯定不一样。

师：那不管男老师、女老师，都会感兴趣的地方是什么呢？

生：可能是自己的学习怎样？课外的爱好是什么？我有哪些特长？

在与学生的对话过程中，引导学生关注到介绍自己的“交际对象”——不是同学，而是新来的班主任，就自然会引发对于听者（读者）意识的思考，进而从对象的需求角度，来选择自己表达的内容。这里，就是引导学生弄清楚“我向谁介绍？为什么介绍？”的问题。

二、依据“表达需求”，选择“表达材料”

教材中，为自己的“自画像”，提供了习作支架：

你的外貌有什么特点？

你的主要性格是什么？

你最大的爱好和特长是什么？

你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？

从二年级的写话训练——抓住外貌特点，举出简单事例，到三年级上册的“猜猜他是谁？”统编教材编者都有意识地提供了“习作支架”（写话）：

二年级下册的写话——写一写你的一个好朋友：

谁长什么样子

我们经常做的事

他掉了一颗门牙。

我们天天一