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小学语文课堂呼唤语文味的回归

摘要：“语文味”应是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。理想的语文课堂是散发着浓郁语文味的，“原色、原汁、原味”的本色语文才是我们语文课堂教学的真谛。一堂有滋有味的语文课应当体现语文学科的特点，回归本色，充满“语文味”。

关键词：小学语文，课堂教学，语文味，回归

引言：新课程改革的实施给语文教学注入了生机与活力，但在课改新浪潮的冲击下，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，语文课出现了许多非语文现象，语文教学面临着越来越严重的”变味”、“串味”问题，对此，深圳市教育科学研究院中学语文教研员、特级教师程少堂先生在2001年提出了“语文味”的概念。程老师是这样说的：“语文教学过程中，主张语文教学要返璞归真，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

语文课没了“语文味”，就如同一个人没有了灵魂。当前的语文课堂，很多老师往往更注重形式上的东西，将过多外来的东西搬上了语文课堂，这样反而虚化了语文课堂，淡化了语文课堂的“语文味”。

一、“语文味”的缺失原因

1.“分数至上”导致“语文味”的缺失

新课程改革实施以来，新课改理念给语文教学注入了生机与活力，语文课堂有了更多的文学味，但仍带有一定的功利性。无论是老师的教，还是学生的学，都围绕着“考试”进行，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么。这样，语文课的中心自然也不在“语文味”了。“填鸭式”、“罐装式”使语文的教与学完全机械化、模式化了，从而导致语文教学日渐走向异化。

标准化、机械化的应试教学模式，使学生形成了标准的思维定式和机械的学习方法。

文章被肢解为一条条的教学目标和一道道的应试习题，这种重视应试训练而忽视个性发展的教学，使“语文味”逐渐淡化。

2.教师把握偏颇导致“语文味”的缺失

新课标实施以来，语文教学在教育思想、教育观念、教学理论等方面都有很大转变，也呈现了一系列新气象，但并没真正改变语文缺“味”的现状。

新课程标准中提出了“综合性学习”的崭新理念，更加强调语文与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，但实践中，一些老师把握偏失，在很多情况下，语文课却变成了科普课、政治课、综合课……知识的拓展虽然可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，但把握不好，就容易失掉了语文课的味道，不知不觉中把语文教育搞成了泛化教育。

3.多媒体滥用导致“语文味”的缺失

随着社会的发展，科技的进步，教学形式也越来越多样化了，特别是多媒体的应用，给课堂教学带来了极大的方便。多媒体作为一种现代化的教学手段，它集音、形、色于一体，有效地渲染气氛，创设情境，给语文教学带来了生动活泼的新局面。

多媒体作为一种辅助教学的手段，它的作用是毋庸置疑的，但不能过分依赖和滥用多媒体。语文的学习，很多时候需要的是感性的理解与体会，直观的视觉形象往往不能传达出语言文字的丰富内涵。如一位教师教学《山中访友》这篇课文时，运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中所访之友以及访友的全过程编辑成动画片，整节课宛如看动画片一般。这种直白的课件演示，忽视了语文教学的熏陶感染，抹煞了学生的个性体验。

二、“语文味”的重要意义

“语文味”是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎。“语文味”是与语文课互

生共存的整体，“语文味”对于语文课来说有着十分重要的意义。

1.“语文味”教学法改变了传统的语文教学模式

第一，传统的语文教学注重对文本知识的再现，而“语文味”教学法则注重表现与抒情，强调师生双方通过语文的学习在教与学的过程中表情达意。第二，传统的语文教学教的主题都是围绕课文，而“语文味”教学法强调的是在课文内容与师生共同体验的基础上，提炼出来的超越文本的新的教学主题。第三，传统的教学程序一般都是围绕教学方法而安排的，而“语文味”教学法提出“一语三文”的教学模式，即“语言、文章、文学、文化”四个方面，这四者都是针对教学内容而言的。

由此可见，“语文味”教学法是基于教学内容的方法，是一种全新的语文教学模式。

2.“语文味”是对防止语文课异化的关键因素。

语文味儿”概念的提出正是因为“语文课‘串味’太常见了”（程少堂语）。这些“串”味”的现象实质上已偏离语文课程性质，异化了语文课。课堂上教师面面俱到，学生被动接受；课文条分缕析，方法生搬硬套；一味重技巧、讲方法，忽视情感体验，缺少语言品味等违背语文教育规律，让语文课索然无味的异化现象都应该以“语文味”为方向进行匡正。

3.“语文味”是评价一堂语文课的重要标准。

语文味”概念的提出者程少堂老师说：“就语