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小学语文阅读教学的现状与思考

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容。在语文教学中阅读最为根本。阅读水平的提高不仅使学生的语文素养增强，还能对其他学科的学习起到促进作用。本文首先总结了小学语文阅读教学中常用的教学方法，然后指出在教学出现的问题，最后对这些问题进行分析和思考，并提出一些策略和建议。

关键词：小学语文阅读；问题；改进策略

引言：随着新课程改革的进行，也有很多的专家、教师意识到了这个问题，并对它展开了研究。但由于传统教育的根深蒂固，要想一下子改变是非常难，在访谈及课堂观察等基础上，本文主要就对小学语文阅读教学中的问题、原因和解决策略做出客观阐述。

一、小学语文阅读教学方法分类

1.教学方法

（一）激趣法

激趣法是教师利用外部条件来吸引学生的注意力，引导学生将注意力放在课堂中来通常采用讲述、背景、欣赏优秀音乐作品等方式，通过这种方法来引起学生对语文阅读教学的兴趣，激发好奇心，发展思维，增加学生的阅读体验。教师在运用激趣法时还要注意小学生的年龄特点，小学生的注意力具有不稳定性，有时对事物的新奇感大于学习兴趣，因此，教师在运用此方法时要善于运用与教材有关的小故事来激发学习兴趣，介绍与文本有的作品，引导学生主动探究，阅读有关书籍，不仅能展学生阅读面，而且有利于课内阅读和课外阅读合，使学生养成良好的阅读习惯。

（二）创设情境法

创设情境法情境教学，就是从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的场景，教学中，教师应根据不同教学内容，采用恰当的方式，为学生创设良好的阅读情境。教学时，学生有许多景象未切身体验，通过播放多媒体展示画面，同时播放音乐，学生一边听一边看，仿佛身临其境。在阅读、欣赏的过程中获得了前所未有的体验。用表演创设情境，为了使学生更易于理解教学内容，教师指导学生分角色扮演文中的角色，让学生换位思考，例如：教学《鹿腿和鹿角》时，让学生分角色朗读课文，并把课文编成课本剧，学生在表演中既理解了课文也发展了学生的创造力和想象力。这样的方法有助于加深学生对课文的理解。

二.、小学语文阅读教学现状

1.教师方面

(一)没有发挥学生的主体地位

教材解读，是语文教学的根本，教师对教材的解读方式和阅读取向，深深地影响着学生的阅读效果和价值取向。教师是课程的执行者，教师对教材的解读，加入了个人的情感体验。一些老师只注重追求课堂的“热闹”，却忽视了教材的“本质”；老师进行传统机械的教学方式，忽视学生在课堂中的“主体”地位，教师把自己当作课堂的主体，很多语文教师自身的专业素质不高，对文本解读不透彻，对《语文课程标准》和新课程改革的理念不清晰，教材的解读直接参照教学参考书，对教参过分依赖，不从文本的整体上去解读。直接参考教参，再去阅读文本，可能会使教师在阅读的过程中自己的感受缺失，对本班学生学情认识不足。因此一些教师在课堂上不敢放手把课堂还给学生，从而使学生的主体地位不能得到充分发挥。

(二)教学方法单一

问题设计是教师进行教学设计的重要环节，准确、科学的问题能够帮助学生快速理清文章脉络，激发学生的思维。合理的问题设计有助于启发学生的思维，其数量在于精而不在于多。有研究者表明，一节优秀的阅读课其问题设计最多不超过5个。但在实际课堂教学中发现，一些教师认为不断地提问可以启发学生的思维，阅读教学的课堂经常是“一问到底”，使学生疲于回答。阅读教学中问题设计方式单一，数量过多，而且多数教师设计的问题追求量而不求质，总是按照课文的顺序或者一般的逻辑思维设计问题，学生只需在课本中根据教师问题的线索，便能顺利找到答案；这种类型的问题难以启发学生思维，反而会养成学生读书不思考的不良阅读习惯。

(三)教学过于形式化

在设计教学目标时经常受到许多种因素的影响，教学目标难以达到科学的目标，从而使教学目标流于形式，教师在设置教学目标时盲目照抄教参，内容随意。新课标要求教师在研读教材的基础上设计教学目的，而大多数教师却跳过了教学目标，直接指向如何教，如何引导学生读懂。即使有些教师自己设置教学目标，往往也没有仔细研读《语文课程标准》和教材，内容随意，将设计教学目标当作是应付检查的工具。甚至有的教师在一堂课上完后，也难以完整的说出本节课的教学目标是什么。其次，教学目标过于抽象，设计笼统抽象不利于学生从教学目标中获悉自己将要达到的学习结果。比如在阅读教学的目标设计中，许多教师会设置“培养学生热爱祖国的思想感情”“、提高学生的语言表达能力”等教学目标。这些教学目标过于宽泛，难以通过学生的学习结果来判断是否达成目标。

2.学生方面

（一）学习兴趣不高

小学生正处在人生的初级阶段，如一颗颗迎着春风的小苗，渴望着眷雨的滋润，而这“春雨”的获得，除了靠老师课堂知识的教授外，更需要家长在课外阅读过程中的帮助，同时也需要孩子在课间时间的主动阅读，而时下网络、电视、电脑等电子传媒深