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急行跳远（助跑与起跳）评价单与评价标准

一、学生学习评价

学生自评（好、中、小组长评价（好、老师评价（好、中、

差）中、差）差）

运动参与：积极参

加到学习中，并大胆向同

学展示自己的动作

运动技能：90%的学

生了解急行跳远的动作

技术特征；80%以上的学

生基本掌握助跑、起跳的

动作方法。

身体健康：发展学

生的腿部力量和弹跳力，

提高动作的协调控制能

力和跳跃能力。

心理健康：充分展

现自我，增强自信心和意

志品质享受成功的喜悦

社会适应：逐步养

成勇于克服困难、挑战自

我的意志品质，乐意融入

团队，能有序练习，安静

观察，能给予同伴适当的

评价。

二、自评：

1、教学中提供了较为充分的感知、体验活动条件，通过尝试、观察、比较、分析、交流等活动，使

学生的运动技能、身体素质、团队合作能力得到了较为充分的发展。在练习中体会急行跳远的技术特点。

在此基础上，教师通过动作示范,讲授助跑、起跳的动作要领（教学重点），然后以自主与小组合作的方式

让学生学会助跑，体会轻松自然，起跳有力的方法，使主教材的教学做到有的放矢。为解决助跑、起跳衔

接连贯（教学难点）的问题，自主与小组合作学习始终围绕助跑、起跳展开，并充分利用器材颜色设定不

同难度，使学生在练习中保持较高的学习兴趣，使教学难点的突破水到渠成。最后教师将急行跳远技术融

入障碍跑游戏中，既对主教材的学习效果进行了检验，也为下课次学习跳高的过杆技术打下了伏笔，使主

教材得到充分的拓展与延伸。

2、在教师引导下有目的的分组练习给学生搭建了展示才能的舞台，培养了学生的主动参与意识、

自我管理能力，使他们能充分享受到学习活动的乐趣。这节课尊重学生、理解学生和信任学生，创设了开

放、民主的课堂氛围，充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，从而使学生成为教学过

程中的劳动者、求索者和设计者。

3、困惑：急行跳远教学中学生容易产生畏惧心理，而且由于学生的练习密度往往不够。

他评：

本课组织形式活泼，讲求启发引导，趣味性足，充分利用了器材的多功能、多价值的特点，来激发学

生想学、愿学、乐学的学习内驱力。

本课由“看谁反应快”游戏导入，热身活动是在教师提示下，学生做自编踏板操练习，改变了传

统单调的“一二一”齐步跑步的导入方式和机械定势的成人操练习。主教材跨越式跳高以少儿趣味田径器

材小栏架贯穿始终，通过不同颜色设定不同的高度，不同的助跑、起跳点，建立A、B、C递进方式（采用

多种教学手段，满足学生不断获得知识与提高技能的需求），使教材内容贴近生活、贴近学生。这样的教

学安排充分考虑到学生学习体育的兴趣，充分考虑到小学生的生活实际，使他们在身心愉悦的氛围中轻松

学习，展示自我，发展个性。教材内容丰富，选择性多，富有创意。教师把教学重点、难点等融入到练习

中，寓教于乐，让学生在玩中学、学中练、练中会、会中得，教学实效显著。

综观全课，教师调动了学生学习的内驱力，激励学生向更高的目标努力奋进，让学生始终以高

昂的精神状态投入到学练中，取得了较佳的教学效果。